解讀名師課堂的導人藝術

陸雪珍

近幾年。由廣西師范學院小學教師培訓部主辦的每年兩次的“綠城之春”或“漓江之秋”全國小學語文名師課堂教學觀摩活動，讓我們這些在小學課堂教學一線的教師有機會接近名師，觀摩名師精彩的課堂教學，實在受益匪淺。

名師上課，不僅水平高，功底深，內容豐富，膾炙人口，令人難以忘懷。他們上課的導人環節，也各有千秋，見秉性，見風格。有的一開始就幽默地介紹自己，把課堂氣氛很快搞活了；有的是精心設計的，一張口就不同反響；有的則是隨意而為，好似信口開河，其實意蘊深矣，有心者才能意會。

一、巧妙釋題，整體感知

從整體感知再到具體的品味，這是小學語文閱讀教學的一般程序要求。釋解文題就是一種較好的整體感知課文內容的好方法，而靳家彥老師的釋題方法特別富有新意——

(師板寫填空式課題：《有——一個小村莊》)

師：我把題目寫好了，大家有什么意見嗎?

生：您少寫了“這樣”這個詞。

師：(師補足，生齊讀課題)讀了這個題目，你會想到什么呢?

生：讀了課題《有這樣一個小村莊》?？吹健斑@樣”兩個字我就很想知道這個小村莊究竟是怎樣的。(請3位學生說自己的聯想)

師：我們讀課文往往可以通過讀題目來推想課文內容?！斑@樣”。究竟是“怎樣”呢?我們帶著這樣的問題完成學習的第一個目標，請同學們打開書認真地反復地讀，然后說說有怎樣的一個小村莊。

(學生帶著問題自由讀書，師巡視輔導，并集體訂正“咆哮”、“屏障”的讀音，師范讀課文，讀后提問)

師：有怎樣的一個小村莊呢?

生：有一個小村莊原來是“很像樣的”，特別是村后山坡上的樹木長得郁郁蔥蔥的，可是，由于各家各戶都用鋒利的斧子隨意的砍樹造房、造犁、砍柴燒火，所以過了多年后一場洪水把村子吞沒了，什么東西都被卷走了。

師：說得很好。這個村莊過去是很像樣的，很美麗的，很富庶的，可是，到頭來一場洪水把什么東西都卷走了。此時，你們的腦子里會出現個什么問題呢?

生：我想知道為什么這個小村莊原來很像樣，可到頭來卻什么都沒有了?

師：是的，這究竟是為什么呢?(邊說邊在黑板上方畫上一個大“?”號)這節課我們就要集中精力解決這個大問號?，F在我們看課文，大家先朗讀第一段。

點評：在上述教學片斷中，靳老師先采用填空式板題法。讓學生加深對代詞“這樣”的識記。然后再由“這樣”形成懸念一究竟是“怎樣”。由無疑促使學生生疑。由課文題目而推想課文內容，再帶著這樣的推想去讀書。以求概知課文基本內容。這是整體感知課文內容的第一步。在學生反復讀以及老師示范讀的基礎上，再讓同學們說“這是怎樣的一個小村莊”。這又進一步地讓學生從整體上感知課文內容。在閱讀教學“整體一部分——整體”的流程中。教者對前一“整體”的教學設計是非常精妙的。為什么原來“很像樣”的村莊到頭來卻“什么也沒有了”呢?教者有意識地板寫上一個大大的問號。讓同學們帶著這個問題自然地進入“部分”的學習之中，這“整體”與“部分”之間的銜接和轉換是非常自然的。整體地感知課文內容就為下面“部分”地進行語言的品味和具體的內容理解作好了鋪墊。

二、激發興趣。從問開始

興趣是引導學生進人知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃亢美老師在上二年級《量詞歸類識字》課時，是這樣導人新課的——

師：我們一起來識字，這是什么?(出示“一束鮮花”圖片)

生：一束鮮花。

師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花。

師：翹舌音“束”再讀準確些。

生：一束鮮花。

(教師繼續出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。)

師：中國的漢字多有特點呀!“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”?帽子為什么說“一頂”而不說“一個”?“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”?“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”?你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣!

(教師又出示了若干寫著數量詞的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向學生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。)

點評：這是一節情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后。通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境。使學生產生強烈的探究興趣。

三、打開話匣，實話實說

作文和做人一樣，首先要求真，“我手寫我口，我手寫我心，”什么樣的話題能讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒?如薛法根在執教《我最愛聽的一句話》習作課時，很快就讓學生打開話匣，實話實說。

師：今天我們來上一堂課，先看板書：我最愛，誰把這句話說完整?

生：我最愛玩。

師：大實話。誰會不喜歡玩呢?

生：我最愛一個人。

師：誰呀?

生：我的爸爸媽媽。

師：那是兩個人。(生笑)

生：我最愛學習。

師：愛學習的孩子大家都喜歡。

生：我最愛拆東西。

師：你喜歡研究，不過，有些東西該拆的拆，不該拆的不要拆。(笑)同學們都有自己喜愛的，那你最愛聽的一句話是什么?也可以說我最不愛聽的一句話。

生：我最怕別人叫我“肥豬”。(生笑)

師：老師覺得你是個英俊的小少年，一點也不胖。這句話你愛聽吧?

生：愛聽。

生：我最喜歡考試時有人悄悄告訴我答案。(眾笑)

師：有意思。不過我相信你考試時不需要別人的幫助也能考好。

生：我最喜歡聽的一句話是：“今天沒有作業?！?哄笑)

師：老師小時候也喜歡聽這句話，還有一句：“今天開始放假!”(眾笑)

點評：薛老師與學生的對話很有意思。沒有老師的居高臨下，沒有學生的緊張拘謹，如話家常，平等自然，而且像說相聲一樣詼諧逗趣。老師或鼓勵或幽默地回應，讓人忍俊不禁，充滿喜劇效果。學生在這樣寬松愉悅的氛圍中，生活的積累增加了，思維的閘門打開了，表達的欲望激發了。

四、把握時間。提高時效

語文課上，充分利用時間是對學生生命的尊重。老師對教材處理不當而導致的局部時間浪費是隱性的，有時是不可避免的，而對于那種顯性的時間浪費，卻是完全可以通過教學手段進行控制的。吳琳老師《筍芽兒》一課的教學設計可以給我們一些啟發：

師：你們知道現在是什么季節嗎?

生：春季。

(師板書：春——)

師：誰能在春字后面添上一個字或幾個字組成詞語?

生：春天、春節、春雨、春風、春暖花開、春風得意……

(教師擦去橫線，重新畫在春字前面：——春)

師：現在你還會組詞嗎?

生：早春、初春、立春……

(師再擦去橫線，重新加長畫在春字之后，并加上標點：眷——。)

師：以春字打頭，說一句話，你能行嗎?

生：春風把小草吹綠了。

生：春天來了，小燕子飛回來了。

生：春天真美啊!

師：“春天真美啊!”是抒發感情的句子，表示感嘆的語氣，應該用什么標點符號?

生：感嘆號。

師：這么美好的春光。誰都不愿意錯過。它也一樣，它是誰?

(教師出示筍芽兒圖，板書課題，學習“筍”字。)

點評：短短的開場白，融知識性、趣味性和語言積累、思維訓練為一體。有效利用了時間。提高了學習效率。這是基于“以學生發展為本”的教學理念的設計。也必然會在知識積累和能力培養等方面收到實效。

還有許許多多的教育前輩，許許多多正在成長的中青年特級教師，他們的語文課，恬恬淡淡、簡簡單單，卻輕輕松松、扎扎實實，我們可從中管窺傳統教育的精華與現代教學理論的完美結合。他們都以活躍的教學思維和對語文教學的無限深情實踐著自己對新課程理念的理解，以自己的個性演繹著一個個美麗的課堂。