多元智力理論與中學物理教學設計理念探討

朱冠章　黃國華　祝偉月

一、引言

以傳統智力理論為依據的物理教育過份倚重語言和數理邏輯能力來判斷一個人的智力水平，致使紙筆測試在學校教育中占據了獨一無二的地位。這樣的智力測試過分追求定量和確定性，導致學校教育形成整齊劃一的模式，使“應試教育”、“考試地獄”等教育問題變得更加嚴重。而多元智力理論認為人的智力是由相對獨立、相對平等的多項智力組成的，只有平等地看待學習者的各項智力，并運用多種教學手段創設出適合各項智力發展的學習環境，才能使每一位學生獲得最大可能的發展，才能真正提高物理教學效果。

二、多元智力理論

多元智力理論是哈佛大學研究生院教授、著名的發展心理學家加德納在1983年出版的《心智的結構》一書中提出的。它是20世紀80年代在美國教育界和心理學界最具影響力的智力理論之一。20世紀60年代加德納在研究人類的潛能及其開發的過程中發現：傳統的智力概念過于狹窄，傳統的智力測驗方法也不能全面準確地反映學生的能力，因為以往認為的智力主要集中表現在受社會文化尤其是學校重視的語言和數理邏輯能力上。加德納認為，智力是在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。智力不是某一種能力而是一組能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，是相對獨立相互平等的9種智力。在加德納看來，智力的核心和衡量標準是解決現實生活中實際問題的能力。此外，加德納還強調，大多數人的智力都可以發展到一定的標準，智力通常是以復雜的組合方式進行運作的，每一種智力都有多種表現形式。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：

1、語言智力。對語言文字的掌握能力，主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，作家、詩人和演講家表現出很強的語言智力。

2、音樂智力。對音樂的掌握能力，主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

3、數學邏輯智力。這種智力主要是指數學和邏輯推理以及科學分析的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

4、視覺一空間智力。這種智力主要是指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

5、身體運動智力。這種智力主要是指運用身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。舞蹈家、運動員、外科醫生、手工藝大師等都具有高度發達的身體運動智力。

6、自我認識智力。這種智力主要是指一種深入認識自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

7、交往一交流智力。這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，即能夠認識和理解：什么是他人的動機，他人是怎樣工作的，如何才能與他人更好地合作，等等。

8、自然觀察智力。即人們辨別生物以及對自然世界的其它特征敏感的能力，是一種在自然世界里辨別差異，如辨別植物區系和動物區系、地質特征和氣候的能力。

9、存在智力。陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命又是怎么樣的，以及動物之間是否能夠相互理解等等。

三、多元智力理論下的物理教學設計

1、體現“面向全體學生”的物理教學設計

加德納的多元智力理論認為每個學生都是有著不同智力特點、學習類型和發展方向的可造就之才。這就要求物理教師的教學設計要對不同的教學對象有所不同。新課程標準重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現。這種條件下的物理教學目標設計要體現廣泛性，通過方法和手段的多元化促進不同智能的學生發展。傳統的物理教學模式卻更多地關注語言與數理邏輯智能，是一種精英教育模式，由此造成更多的學生被忽視，學生在自己強勢領域的主體性發揮不夠，創新欲望被抑制。最終導致學生學習物理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無存，使物理作為一門實用性較強的學科，其價值得不到承認和體現。根據新課程標準，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，從而為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以教學要使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展。多元智力理論強調“不讓任何一個孩子掉隊”的理念，為所有學生設計個性目標，使用多樣化的教學手段來提高課堂效果，這與“為了每一個學生的發展”的新課程理念相符合。例如，能夠正確理解電路的串聯和并聯以及相關的電流和電壓關系的學生，未必就能完整地用規范的語言表達出來；而平常能夠表達清楚串并聯關系的學生，可能在實驗中錯漏百出；平常觀察物理現象十分獨到的學生可能會在交流合作中表現平平，甚至不合群。加德納認為，這些學生在學習中表現的智力差異并無優劣之分。在物理應試中做題較好的學生，只能說明他們的語言智能和數理邏輯智能較突出，而他們在物理實踐中的身體運動智能、人際交往智能可能不盡如人意。因此，不能說物理考試不好的學生是差生。其實，所有的學生都很聰明，關鍵是指在什么領域或方面。如果希望所有的學生只在語言與數理邏輯等方面具有強勢，那么物理教學未免變得枯燥與單一。如果物理教師在教學中能關注到以上兩項智能以外的優勢智能，并能充分地加以挖掘，那么他可以利用各個學生的特長使物理教學變得有聲有色，可以通過欣賞、激勵促使大多數學生加入到物理學習的行列，促進物理教學走進良性的生態體系，從而推動每一個學生的發展。

2、體現個別差異的物理教學設計

面向全體學生與注重個別差異是辯證的，也是統一的。多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，每一個人身上的各種獨立的智力在現實生活中并不是相對孤立、毫不相干的，而是以不同方式不同程度地有機結合在一起的。這九種智力在在每一個人身上都有不同方式和程度的組合，使得每一個人的智力各具特點。同時，即使是

同一種智力，其表現形式也是不一樣的。因此教師在進行教學目標設計時，即使是同樣的一個目標的達成，也要考慮學生的個別差異，通過設計不同深度的教學，來促進每一個學生的發展。例如，人民教育出版社八年級物理下冊的《電功率》一節中，其知識與能力目標是要求學生能通過實驗探究，歸納電流、電壓與電功率的關系，得出電功率的計算公式。對于不同智力結構的學生，其目標的達成情況是不一樣的。教師在設計教學目標時，應具有層次性。在科學探究過程中，教師應依據學生的不同智能結構分為結構性的探究、指導性的探究、研究性的探究三個層次進行指導。在這三個層次中，學生的自主程度逐漸提高，教師的指導逐漸減少，以至達到完全自主的研究性探究。但是，必須明確的是，教師課前應充分了解學生，對哪些學生能夠做哪個層次的探究心中有數。

3、體現培養學生創造能力的教學設計

在多元智力理論看來，每一個人都要利用自己的各種智力來解決我們在生活中遇到的各種各樣的現實問題。從智力的本質來說，解決實際問題的能力本身就是一種創造能力，因為它要綜合運用各方面的智力和知識，解決過去未解決過的新問題、困難問題。物理教學設計要體現學生實際解決問題的能力，不能再以學生的言語能力或數理邏輯能力作為我們培養學生的唯一目標。相反，我們應該以培養學生的實踐能力作為落腳點，重點培養學生的創造能力，也就是解決現實生活中實際問題的能力和創造出社會所需要的物質產品和精神產品的能力。因此，要充分挖掘教育內容中的創造因素，通過有組織的教學活動，盡可能多地讓學生開展創造性的活動。例如，在學過壓強的內容后，教師可要求學生分工協作，對生活用具的壓強進行測量，寫成小論文，最后以各種方式匯報成果。

4、案例

中學物理教學設計中，教師應從教材實際考慮怎樣創設多元化的智力學習情境。根據加德納的多元智力理論，教學設計應該采用多種方式，調用各種智力類型。現以人教版高中物理第二冊(必修加選修)中的“氣體壓強、體積、溫度間的關系”教學為例來說明。

(1)為學生提供波意耳定律的文字定義：“對于一定量氣體，保持溫度不變，則氣體的壓強和體積成反比。”讓學生討論這一定義。(語言智力)

(2)為學生提供波意耳定律的公式：Pv＝K，然后讓學生解決相關的具體問題。(邏輯—數學智力)

(3)為學生提供比喻或視覺表象：“想像你的手臂上長了一個膿瘡，你開始擠它。擠壓時，壓強將增大。你越擠，壓強就越大，最后這個膿包破了，血還撒了你一手!”(空間智力)(這個例子不恰當)

(4)讓學生做如下實驗：將空氣吸人口中，使兩腮稍稍鼓起。接著將空氣擠到口腔一側(體積縮小)，讓他們感受壓強是增大還是減小(增大)；然后再將空氣釋放至整個口腔(體積增大)，判斷壓強是增大還是減小(減小)。(身體一動覺智力)

(5)讓學生們扮演一個“容器”(在教室中劃定某個區域的角落)中的空氣的“分子”，他們以一定的速率在運動(代表溫度)，但不能離開這個容器(一定的質量)。兩名同學拉著一根長線，這根長線向角落里面逐漸收攏，使“容器”的容積縮小。可以觀察到：空間越小，壓強越大(同學之間會互相碰撞)；空間越大，壓強越小。(人際智力，身體一動覺智力)

(6)讓學生們進行實驗，測量封閉容器中的壓強，然后畫出壓強與容器容積的關系圖。(邏輯數學智力、身體動覺智力)

(7)詢問學生在生活中什么時候感覺“壓力很大”：“你是否感到曾經擁有大量空間?”然后又問他們什么時候覺得沒有壓力(壓力很小／空間很大)。學生們的經驗也與這節課學到的知識有關。(內省智力)

多元智力理論給我們呈現了一幅嶄新的智力圖景，它告訴我們，沒有笨的學生，只有不會教的老師。但是需要強調的是，中學物理教學中很少有某部分內容能與所有的智力類型有關，教師不必為了設計而設計。也就是說，不要什么內容都非要套上九種智力類型的設計。有些智力成分在今天的物理教學中被強調過頭了，有些則是不夠重視，但不是所有的智力培養都需要在物理教學中強行實施，比如音樂智力的培養就很少能在物理教學中進行設計。教師要做的工作是結合教學內容設計出最佳的與相應智力匹配的教學方法手段，盡可能運用多種方式來呈現知識，同時突出重點發展的智力，比如語言、人際、空間、內省等成分，努力使每一位學生都能得到充分的發展。

(責編王學軍)