語文課的提問藝術

唐期煥

有效的提問會激起興趣，啟發思維，調動學生主動學習，也可以反饋信息，進行教學交流，能收到良好的教學效果。語文課堂教學中如何進行有效提問呢?

一、問在課題處

課題好比課文的眼睛，是了解課文內容的窗口之一。有些課題揭示了文章的中心，有些則概括了課文內容。教師在課堂教學中從課題人手，層層深入地挖掘，會自然地找到學習課文的突破口。如教學《大自然的語言》時，可以這樣問學生：“大自然會說話嗎?它告訴了你什么?”學生會立即活躍起思維，在腦海里盡情地搜索平常生活中接觸大自然時的所見所聞，整合自己對大自然的認知。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于文化層次還不是很高、科學知識較少的初中生來說，物候學是一門不太容易懂的科學。教學時，教師如果從理解課題人手，巧妙設計提問，學生會把抽象的知識轉化為具體的東西，使之淺顯易懂，同時也會激起他們學習課文的濃厚興趣，調動起學生的主觀學習愿望，使課堂教學活躍起來，收到意想不到的效果。又如教學《從百草園到三味書屋》時，可以提問學生：“從題目看，課文寫了幾部分內容?你是怎么知道的?”學生會回答：“寫了兩部分內容，題目用了‘從……到……的結構，揭示了全文的主要內容，告訴我們寫的是魯迅少年時期在百草園快樂游玩的生活和在三味書屋讀書的生活。”這就很自然地找到了理解課文的突破口。

二、問在忽略處

課文中有些知識往往不能引起學生的注意，教師必須循著文章脈絡，把它提出來討論研究，以利于學生更深刻地理解課文。朱自清的《背影》里寫了父親艱難地爬月臺為“我”買橘子的背影，父親的這一舉動，是關愛兒子的具體表現，很好地表達了文章中心很多教師把它當作重點來教學。可是如果此時再問一個問題：“你了解父親送橘子給兒子的另一個更深層的含義嗎?”學生恐怕就要搖頭了。要弄懂這個問題，還得要聯系前文的內容。祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，這禍不單行的日子，小小的家庭能經受得住嗎?再也不能添新災新難了!正因為這樣，兒子離開父親北去讀書時，父親送橘子給兒子，也是送祝福給兒子：“祝愿兒子吉祥如意，一路平安!，'這是父親深沉的愛子之情的無言表達。因為“橘”通“吉”，是“吉祥如意”的意思；再者，橘子是紅的，紅色是我國的吉祥色。學生理解到父親為“我”買橘子的更深層的含義時，對課文歌頌父愛這一主題就會理解得更加深刻，同時，還在語文學習中接受了人文教育，拓展了生活視野。

三、問在矛盾處

課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆。抓住這些地方提問，不僅能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如指導學生理解《七根火柴》第22段時，教師可以抓住無名戰士犧牲時，盧進勇“眼睛模糊了”和“只有那只手是清晰的”的內容提問：“既說‘模糊又說‘清晰，是否矛盾，為什么?”經過討論，對人物內心世界進行揣摩，學生會回答：“并不矛盾。這里‘模糊是表現盧進勇因失去戰友而萬分悲痛；‘清晰是突出他對革命烈士的敬仰之情。同時也更突出了無名戰士的偉大與崇高!”

四、問在疑難處

學生學一篇課文，總會遇到這樣或那樣的疑難問題。教師幫助學生解惑時，必須把握教材的重點，根據學生的理解水平，找準問題的難點加以提問和循循善誘，幾經循環，使學生眼前一亮，達到“柳暗花明又一村”的境界。如在教學魯迅的《阿長與(山海經>》時，估計學生對“先抑后揚”的寫法不易理解，可以這樣設計問題：(1)魯迅在沒得到《山海經》時，對待阿長的態度是怎樣的?(2)得到《山海經》后：魯迅對阿長的感情發生了什么樣的變化?(3)你對這樣的寫法有什么樣看法?這些問題，化難為易、由深變淺，既能幫助學生理解課文，又能幫助學生學習文章的寫作方法。經過教師的點撥誘導，學生是不難找到答案的：起初魯迅對阿長的態度是“我實在不大佩服她”。但后來阿長卻在別人都不肯給“我”買《山海經》時，意外地在鄉下給“我”買到了夢寐以求的《山海經》，“卻不料她有這樣偉大的神力”，魯迅“從此對于她就有了特別的敬意”了。正因為阿長關心“我”的學習和愛好，真心實意地愛護“我”，所以“我”對阿長的感情有了如此大的變化。前后形成鮮明的對比，先貶后褒，欲揚先抑，這就是典型的“先抑后揚”的寫法。

當然，課堂提問的講究還有很多。比如不能把問題設計得太淺，那樣沒有研究價值；也不能把問題設計得太深，那樣顯得高深莫測，讓學生望題生畏；提問不要太瑣碎，要相對集中；問題的數量也要適當，要考慮學生的承受能力等。

總之，教師要根據教材的具體內容、文章的不同體裁，從學生的實際出發，在語文課堂教學中，合情合理、科學有效地設計問題、提出問題，幫助學生探究問題、解決問題。

(責編雷靖)