如何讓作文充滿樂趣

楊春英

培養和激發學生的作文興趣讓其變“怕寫”為“想寫”，是提高學生作文水平的先決條件，更是作文教學應首要解決的問題。如何才能有效地激發學生對寫作的興趣?筆者認為應從以下幾點入手。

一、文有所“源”

學生怕寫作文的首要原因在于沒有東西可寫，即“文源”干涸。因此，教師應創造條件讓學生融入生活，體驗生活中的各類情感，要讓學生明白作文就是應生活而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。一旦有了真切豐富的生活積累，學生作文就不會陷入巧婦難為無米之炊的尷尬境地，作文自然會鮮活起來。如寫“我的家鄉”，教師可以設問：“我們對家鄉可以說是再熟悉不過了。但是，我們對它真的很了解么?為什么我們的家鄉要叫這個名字呢?橫穿我們家鄉的河流發源于哪里?我們家鄉有什么資源，我們又是如何利用這些資源來發展的呢?請同學們去訪問調查一下，把調查的情況記下來。”這樣，學生就會從平常生活的所見所聞中發現不平常，探尋生活與表達內心情感的熱情自然會高漲，會極大地促進學生的寫作興趣。

二、文題當“新”

命題的形式和內容要求也影響到學生的作文興趣。就命題內容而言，一個好的題目能喚起學生豐富的情感，引發學生活躍的想象，激起學生強烈的寫作欲望。怎樣的題目才算好題目呢?一是要新穎，不落俗套。那些陳舊的、過時的、千篇一律的東西要盡可能摒棄，或將其換一換角度，學生才會有新鮮感。如變《我的家鄉》為《家鄉印象》，改《家鄉發展概述》為《假如我當鎮長(縣長)》。二是要貼近學生生活實際。與學生生活貼近的，學生關注的、感興趣的東西對他們才可能有吸引力，他們才會有話可寫，有興趣去寫。如寫《我的兄弟姐妹》、《我與老師的約定》等。三是鼓勵自擬題目。引導、鼓勵學生有材料就寫，不要等到上作文課再來寫作文，寫完后再擬題目也可以。此外，老師要及時評改學生作文，并給予熱情的鼓勵。還可開展“你出題目我來寫”、“我寫作文你擬題”等競賽活動，激發學生的寫作興趣。四是科學安排作文時間。當前，學生的學業負擔越來越重，教師可要求學生課堂完成作文或者課堂上動筆、課余完成作文，這樣，學生就不會把作文當成負擔。另外，可提前幾天布置作文題，讓學生構思幾天再寫。

三、文貴于“用”

作文實際上是交際的需要，寫出來的作文最終目的是給人看，是要使用的。因此，教師應該為學生習作創造各種形式的展示機會，讓每個學生把自己的作文在相互交流與自我展示中利用起來，使他們共同分享寫作的成果，感受成功的愉悅。比如，讓學生每個月出一期手抄報，把自己的作文、讀書筆記等編輯刊登出來，在全班進行交換傳閱，并將優秀的文章貼于黑板報以示獎勵。另外，每天早自習或課前抽幾分鐘讓寫作優秀的學生把自己寫作文時的思路和心得向全班闡述，讓大家互相學習。還可通過舉行征文活動、出優秀作文小集、指導學生向報刊雜志投稿、舉辦佳作朗誦展示會等活動，讓學生多層次地享受寫作成功的愉悅。一旦有學生的習作發表或獲獎，老師還應在班上大力宣傳、表揚。這些做法在很大程度上能達到寫以致用的目的，使每個學生都有機會去感受作文帶來的成功與自豪。

四、文重在“練”

一是提倡一題多做、一事多寫。在寫作教學中，要隨時給學生提供一題多做、一事多寫的機會，引導他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新。學生通過此類訓練，可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，獨辟蹊徑，進而選取最佳角度或最佳觀點(別人不曾想、未能言，而客觀上有必要，主觀上體會又較深的方面)，寫成較好的文章。二是讀寫互動，讓學生廣泛閱讀。讓閱讀融入學生的心靈，他們就會產生表達的需要與激情。首先，教師要把閱讀課上得生動有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，應對學生產生潛移默化的最細向。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的欲望。三是豐富學生的課內外活動。引導學生廣泛閱讀、辦小報、出文集、演講辯論、采訪調查、演課本劇……這些活動給學生提供了展示才華的廣闊舞臺，更為學生的寫作提供了有效的方法和不盡的動力。

五、文當常“評”

作文評改不僅有“導寫”的作用，而且是激發學生作文興趣的重要手段。一是激勵性評講。從教師的角度看，合理評判優劣至關重要。越是差作文越要尋找其中的閃光點，哪怕一個句子、一個詞語也給予表揚，選材、立意等任何一方面的成功都應給予肯定，這樣做有利于從全局上、整體上調動學生興趣。二是課堂互改、互評。就是指學生在課堂上，在老師的指導下，讓同桌或同學之間互改、互評各自的習作，如評判是否按要求作文，中心是否明確，開頭、過渡、結尾等結構層次是否分明等。在互改的過程中，教師可以規定具體的時間，讓學生分組互改，然后讓作者在班上朗讀自己的文章，最后由教師歸納總結出文章的結構、語言、選材等方面的優缺點。這種方法具有歸納性的特點，全班學生都參與，如果長期堅持，全班的作文整體水平會得到提高。三是讀后感式評改。教師可把作文的評語寫成一篇完整的讀后感或作文短評，短評要分析得細致、準確。學生閱讀教師給自己的評語之后，應能夠知道自己的作文的優缺點是什么，從而明白自己如何改正缺點。這種方法既適用于基礎好的學生，又適用于基礎差或較差的各類學生，并且能激起學生的寫作興趣與寫作靈感。

(責編雷靖)