語文課堂探究性學(xué)習(xí)再思考

梁　江

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文課堂探究性學(xué)習(xí)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺憾而引人，給語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力是明顯的。然而，由于對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，語文課堂探究性學(xué)習(xí)的問題和局限也逐漸暴露出來。對(duì)新課程語文課堂探究性學(xué)習(xí)再思考，采取有效策略，提高探究性學(xué)習(xí)的效度，已是深化課程改革的根本要求。

一、語文探究性學(xué)習(xí)遭遇的尷尬

綜觀現(xiàn)在的語文課堂探究性學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)的影響下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教師角色發(fā)生了很大的變化。然而，在具體的語文課堂探究性學(xué)習(xí)過程中卻出現(xiàn)了表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收獲甚少或一無所獲的情況。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，由于多種原因，部分教師認(rèn)識(shí)和理解探究性的內(nèi)涵、作用、地位出現(xiàn)了偏差，對(duì)其適應(yīng)對(duì)象和范圍盲目地?cái)U(kuò)大，探究的內(nèi)容過分地脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，組織形式和操作過程也出現(xiàn)了一些不合理的做法。目前，實(shí)踐中的探究性學(xué)習(xí)的局限主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，語文課堂探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移。探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏移，主要指對(duì)語文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解普遍存在概念化和絕對(duì)化，將目標(biāo)落實(shí)簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化，或過分?jǐn)U大探究的重要性而忽略學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成教育等。例如，從宏觀上看，確定每一堂語文課具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，大部分教師習(xí)慣于籠統(tǒng)而概念化定位在“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，或進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索精神”。這樣的目標(biāo)含糊而不可測(cè)，根本無法落實(shí)。從微觀上看，將語文探究目標(biāo)的定位過分地接近與語文相鄰的學(xué)科。如在教學(xué)《死海不死》時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生查旅游手冊(cè)資料，穿導(dǎo)游標(biāo)志服裝，記課本中的死海知識(shí)信息，解死海不死奧秘，將探究的目標(biāo)定為找到拯救死海的方案，這應(yīng)該是地理或科學(xué)課程的目標(biāo)，這是典型的探究性目標(biāo)的偏離。

其次，語文課堂探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化，主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴(kuò)大和一些低效或無效的探究。例如，某教師在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，在學(xué)生整體感知課文后，馬上拋出了探究問題：陳勝吳廣起義的歷史意義是什么?先是沉默，后在一陣喧鬧的討論過后，學(xué)生從歷史書上找答案念給大家聽……近15分鐘的時(shí)間，學(xué)生談?wù)摰氖菤v史的東西，至于文本的研讀與探究早已“忘記”了，這是探究?jī)?nèi)容泛化的典型例子。像這樣的探究，再多也是無益的。

再次，語文課堂探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺失。探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺失，主要指教師過分強(qiáng)調(diào)探究的自主性和開放性，完全放手讓學(xué)生去探究，不重視教師指導(dǎo)的作用，探究過程出現(xiàn)指導(dǎo)真空的現(xiàn)象。過程指導(dǎo)的缺失是由于教師過分夸大學(xué)生的探究能力，過高估計(jì)學(xué)生的潛能，把“學(xué)生的潛能是無限的”的觀點(diǎn)絕對(duì)化、靜態(tài)化。過程指導(dǎo)的缺失勢(shì)必會(huì)使探究活動(dòng)方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低。

二、語文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效策略

面對(duì)語文課堂探究性學(xué)習(xí)遭遇的尷尬，筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于充分把握語文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握語文課堂探究性學(xué)習(xí)的條件和基本原則，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，精心組織過程指導(dǎo)。

其一，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)語文課堂探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之前。需要有“獨(dú)立感悟”的經(jīng)歷，形成自己的想法和看法，這樣，才能避免在探究學(xué)習(xí)時(shí)充當(dāng)觀眾、聽眾角色，被動(dòng)地接受他人的意見。在語文課堂學(xué)習(xí)中，往往遇到文章中耐讀的地方和文中微瑕處。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩處認(rèn)真品味、思考探究，可以自讀、自疑、自析：為什么用這個(gè)詞?能否用其它詞調(diào)換?這段文字好在哪里?從中讀懂了什么?能不能比較一下和它相同、相似甚至相反的內(nèi)容?在文章亮點(diǎn)處探究思索、重錘敲打，能豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的生成有了源頭活水。如《擺渡》，教師在教學(xué)時(shí)可以在導(dǎo)人和介紹相關(guān)背景信息后，放手讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生了解這篇寓言的情節(jié)，標(biāo)記一些自己認(rèn)為對(duì)理解寓言有關(guān)鍵性意義的字詞句等，也就是讓學(xué)生真正自主感悟文本。只有讓學(xué)生首先解讀懂文本，有自己初步的獨(dú)立感悟，才能為探究學(xué)習(xí)儲(chǔ)備相關(guān)信息，也才能為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其二，教師巧點(diǎn)妙拔引領(lǐng)語文課堂探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生仍然需要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)。因此，語文課堂探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)語文的能力的基礎(chǔ)上，同樣不能缺失教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師應(yīng)通過精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)到頓悟的滿足，獲得啟智的驚喜和審美情趣的享受，最終掌握科學(xué)的思維方法和技能。教師的精講點(diǎn)撥，既可以是對(duì)具體問題的解答，也可以是一般方法的指導(dǎo)。但都必須注意方法的誘導(dǎo)、總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時(shí)。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，在學(xué)習(xí)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里”這句話時(shí)，教師可以點(diǎn)撥，“把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里”的比喻用得形象生動(dòng)，用其他的比喻，如說“把濟(jì)南放在一個(gè)鐵皮桶里”就不好，進(jìn)而說老舍不愧是語言大師，但我們也許有比這更精妙的比喻。讓學(xué)生不相信絕對(duì)權(quán)威，敢于亮出自己觀點(diǎn)，就是很好的探究發(fā)現(xiàn)。

其三。有效合作激發(fā)語文課堂探究學(xué)習(xí)。精心安排規(guī)范而有效的合作探究形式，可以更好地激發(fā)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的開展。探究性學(xué)習(xí)的組織形式要規(guī)范又要有效。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，但不排除個(gè)別探究、班級(jí)活動(dòng)的重要作用，特別是小組合作中學(xué)生獨(dú)立探究的作用。小組合作，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的多層次交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究。如在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組問題讓學(xué)生進(jìn)行討論理解：①請(qǐng)同學(xué)們講一講傳說中“牛郎織女”的故事。②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?③詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”有什么作用?在學(xué)生合作探究的過程中，根作者寫詩(shī)的背景，很自然會(huì)想到，這正反映了作者對(duì)美好理想的向往、追求，并對(duì)此有堅(jiān)定的信心。在這一探究過程中，沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在有效合作、思考的過程中，經(jīng)歷了獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的辦法。

總而言之，教師要深入思考語文課堂探究性學(xué)習(xí)所遭遇的尷尬及其給語文課堂所帶來的危害，要立足語文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生自主感悟文本來建立探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以教師巧點(diǎn)妙撥來引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)走向深入，以有效合作來提升探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而讓語文課堂探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的正道上前進(jìn)。

(責(zé)編雷靖)