心理需求：創(chuàng)新評課的突破口

張來昌

在校本教研活動中，評課是教師必備的一項重要基本功。以人為本、講求實效、不搞花架子，這幾乎是每個參與評課者的心理需求。縱觀諸多的評課活動，似乎從教學的目標、結構、方法和效果等方面關注得多一些，從心理需求層面關注似乎少了點兒。然而，如果評課者既細心關注其他評課參與者的心理需求，又滿足執(zhí)教者的心理需求，努力使個人的評議能夠獲得他人的認同，那么評課就能更好地實現其切磋教藝、提煉教學經驗的目的。而要從執(zhí)教者和參評者的心理需求這一角度去評好一堂語文課，就必須運用好情真、理明、趣濃三個目標維度(以下簡稱“三維”)。下面用一個成功的教評片斷予以一一解析。

一、教評片斷回顧

1、教。某教師上一堂公開課，內容是比較閱讀李清照的《一剪梅》《聲聲慢》。教堂環(huán)節(jié)如下：一是導入，扣住一個“愁”字，引導學生背誦李白、杜甫、蘇軾、秦觀等有關表達“愁”的詩(詞)句，自然地引入課題；二是通過幻燈片展示兩首詞并播放錄音，讓學生整體感知，并抽學生找出這兩首詞中最能表現作者情感的字詞——“愁”(板書)；三是賞析兩首詞共有的意象——“雁”和“花”，深入地比較這兩個意象在兩首詞中所揭示出的不同“愁”緒，感受這兩首詞創(chuàng)設的婉約特殊的意境；四是比較兩首詞中的“愁”情的異同，并穿插簡介詞人的生平和創(chuàng)作背景；五是總結并布置作業(yè)。

2、評。聽完課后，執(zhí)教者和聽課者共同對這堂課進行了一次別開生面的評議，下面展示一個片段：

聽課者1：在學生聽完朗讀錄音后，一般說來老師就應該簡單介紹李清照的生平和詞的寫作背景了，而你則是請學生找出這兩首詞中最能表現作者情感的“愁”字后，就立即進入了賞析意象的環(huán)節(jié)。這個安排看起來似乎有些不大符合教學邏輯，你是出于怎樣的考慮?

執(zhí)教者：大家知道，這兩首詞的情感基調就是一個“愁”字，無論是意象的選用、情境的創(chuàng)設、語言的表達，無不打上了“愁”的烙印。我希望通過從“愁”切入，再扣住“愁”賞析意象，比較兩首詞表現的不同“愁”緒，幫助學生有效地把玩詞作的意境。我想這樣做能使課堂的主題更突出、線索更明確。再說，將生平和背景交代安排在比較這一環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學生領會兩首詞的中心思想。同時也希望這樣設計能體現一定的新意。

聽課者1：看來執(zhí)教者是通過精心思考后，才有創(chuàng)意地安排這一環(huán)節(jié)的，不能說不符合教學邏輯。各位聽課的老師。你們覺得怎樣?如果讓你教同樣內容，你覺得該怎樣安排教學?(聽課者們或思考，或小聲交流。)請老師們展示一下，好嗎?(幾名老師先后展示。有展示從比較兩首詞開頭的區(qū)別人手教學的，有展示先介紹作者和背景導入的……)請大家說說哪種方案更佳?(評課者紛紛發(fā)言，大多數聽課者認為執(zhí)教者的教學重點更突出，內容更集中，教法更靈活。)根據大家剛才的評議，我們可以認為執(zhí)教者今天的課是成功的。成功之處主要體現在下面幾點：首先在“教什么”的問題上，執(zhí)教者將教學內容高度聚焦于比較兩首詞的情感因素——“愁”上，教材整合得當；其次在“怎么教”的層面上，整堂課又以賞析兩首詞共有的意象“雁”和“花”為抓手。重點突出地聯(lián)系詞人的生平創(chuàng)作理解其“愁”緒，內容解析得體；在“為什么這樣教”的認知上，能針對學生實際有創(chuàng)意地安排教學環(huán)節(jié)，遵循古詞的特點選用比較靈活的教學方法，教學組織得法。總之，在執(zhí)教者的這堂課中，教學的核心價值給當地得到體現。課堂組織得十分有序和有效。

二、“三維”運用解析

前述這段評課案例別具特色，其特色主要表現在哪里呢?表現在對評課的三個維度目標有意識地加以強化和踐行之上：

1、維度之一：情真

情真是指建立在評課者對執(zhí)教者情感需求給予高度關注基礎之上的，對課堂教學整體得失作出公允評議的真實情感方式。這種評議不是簡單地評判執(zhí)教者教學的優(yōu)劣，不是草率而不負責任的褒揚，也不是刻意地去挑剔執(zhí)教者教學中的問題和不足，而是以一種誠懇的態(tài)度順利地搭建一個在情感認同基礎之上的互議平臺，通過和緩的語氣平等地與執(zhí)教者和其他聽課者一起步步深入地對話交流，為盡可能大地發(fā)揮評課對教師專業(yè)成長的促進功能提供一種寬松、和諧的氛圍。上述案例就在“情真”這個維度上為評課者們做出了示范：主持人一開始就從語文教學一般規(guī)律和方法入手，特意提問執(zhí)教者基于何種考慮而沒有安排介紹詞人的生平和時代背景，并指出這樣的設計看似“有些不大符合教學邏輯”。其實，他這樣問是為了巧妙地引出評議的話題，激發(fā)大家去關注并思考這一教學環(huán)節(jié)對后面研究“愁”情和“意象”的引導作用。評議者不居高臨下，不故作姿態(tài)，而是實事求是地聯(lián)系課例啟發(fā)執(zhí)教者回顧教學設計及實施的路徑，便于他在自我介紹時能夠很快地找到切入點。這不僅體現了評課者對執(zhí)教者的高度關注和尊重，創(chuàng)設了執(zhí)教者與聽課者之間互動評議的有利條件，還讓人們共同去尋求并比較還有沒有其它比這更好的教學設計和教法。這就最大程度地滿足了執(zhí)教者和其他聽課者的心理和情感需求，很好地展示出評課者在評議過程中真誠的情感修養(yǎng)。

2、維度之二：理明

在評課時，評課者還要把在聽課過程中收集到的課堂教學的事實性材料加以理論上的梳理，從理論上找依據，在實踐中找方法，做到以理評課，以理議課，以理導課。這就是評課的另一個維度——理明。語文評課的關鍵是遵循語文教學規(guī)律，按照語文教學特點對執(zhí)教者的教學進行恰如其分的評議，力求對執(zhí)教者和參評者今后的語文教學有指導意義，沒有指導意義的評價是一種消極的評價。評課者要以理服人，這里的“理”是指課堂的一般教學邏輯，是指執(zhí)教者的教學實施情況。因此，評課者要將執(zhí)教者教學的特色和亮點找準說“全”，并將存在的突出問題和不足找準說“透”，做到肯定有依據，否定有道理。上文案例中對課堂的評議就做到了“理明”：一是符合語文“專業(yè)”的需求。評議者從古詞教學的一般原則，抓住執(zhí)教者課堂教學的亮點，從執(zhí)教者所抓的情感要素“愁”人手，把其他參與者的興奮點直接引向課堂教學的重點即組織學生賞析“雁”和“花”的意象這一設計的評議上。二是符合教學“理論”需求。引導評課參與者深入思考語文課堂設計如何更能體現課堂教學的核心價值，從解決“教什么”的角度去探討執(zhí)教者如何讓學生去體悟詞人在國破家亡情況下的生離死別之“愁”；還從“怎么教”的角度去剖析執(zhí)教者的教學是否符合教學的一般規(guī)律和原則；最后從“為什么這樣教”的角度去探討執(zhí)教者教學組織如何得法。正是因為滿足了“專業(yè)”和“理論”這兩項的需求，所以評課者的評議顯得理論闡述到位、思路解析明了。

3、維度之三：趣濃

過去那種由一個人主導的評課，最大的缺點就是枯燥乏味，參與者興趣索然，導致評課、議課的效率不高，甚至經常發(fā)生冷場的現象。在日常的校本教研中，如何組織好語文評課，使它富有生氣與活力，讓每個參與者都興趣盎然、興味十足，實現其趣味濃厚的目標，這是擺在評課者面前的一道難題。但是，只要在評課時注意到下面幾點，提高評課的趣味性和有效性還是不難的。其一，評課要關注“情趣”。無論評課的組織者或其他參與者，只要帶著激情，帶著深情，把自己當作評課的主人而不是旁觀者，就能夠從中體味到發(fā)掘出執(zhí)教者課堂教學優(yōu)點后的“情趣”。上述案例，我們從執(zhí)教者自我介紹的教學思路中，從參與者的互動中，就能尋到評課的“情趣”。其二。評課要凸現“理趣”。闡明道理能夠給人帶來的樂趣就是理趣。上述案例，主持人對執(zhí)教者的課堂教學進行的理論提升后的小結，那深入淺出的分析就可給每個參與者帶來不少“理趣”。其三，評課要體現“意趣”。評課注意講話的意味深長，切忌游離于課堂之外的海侃似的評課，切忌說“優(yōu)不說劣”或“說劣不說優(yōu)”的評課，切忌面面俱到的輕特色剖析的評課。評課者要做到循循善誘，心平氣和，將自己的觀點亮出來，說深、說透，讓自己的言語具有理論的分量，具有操作的價值，具有啟發(fā)的功效。凡是那種無寬海岸的、忽視他人情感和專業(yè)需求的話語一概擯棄，這樣，就可實現評課具有濃厚的意趣。

總之，從心理需求切入，是被實踐證明了的有效的評課方式，而要提升評課的價值，就要把握好“三維”目標即強化情、理、趣三字。

(責編雷靖)