如何通過教師評價促進教師成長和學校發展

黃宏練

教師評價是教育評價中的重要組成部分。對于教師工作價值的判斷，關系到教師的發展，反過來也影響著學校的發展。評價不恰當，會傷害教師工作的積極性，使學校發展緩慢，甚至停滯不前。

如何通過教師評價促進教師成長和學校發展呢?

一、教師評價必須遵循若干原則

1、發展性原則。評價的目的是促進發展。評價必須關注教師發展的需求，堅持以人為本，尊重教師的個人價值。應將教師自身的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，在教師之間橫向比較的基礎上突出對教師個體的縱向評價，使評價過程成為教師主動發展的過程。教師評價結果要與教師的獎勵結合起來，但其根本目的不是為了獎懲教師，而是為了促進教師的發展。

2、全面性原則。評價內容要系統全面。不得以學生考試成績作為評價教師的主要標準、唯一標準，不得單純以分數的高低對教師的教學成績進行排序。要堅持師德與業務能力并重來評價教師的素質，堅持從促進學生全面發展來評價教師的業績，使對教師的評價過程也成為促進學生全面發展的過程。

3、多元性原則。評價主體要體現多元。突出教師的主體地位，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長和學生共同參與，多向溝通的教師評價機制。在評價方法上應突出教師的自我評價，將自我評價與自我反省、自我監控和自我完善密切聯系。評價方法、途徑要多樣化，要把形成性評價和終結性評價相結合，把定性評價和定量評價相結合，使教師獲得全面、客觀、公正和科學的評價。

4、差異性原則。評價標準要尊重差異。發展性的教師評價，既要體現教師的群體協作、共同發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。學校要充分考慮本校教師隊伍的實際情況，根據教師年齡、學科、特長的不同，對不同成長階段、不同崗位性質的教師，提出不同的發展要求，實行分層次評價，各層次評價的側重點應有所不同。在滿足教師發展基本標準的基礎上，應提倡教師自主設計個人發展規劃和評價標準，以促進每個教師最大可能地實現其自身發展。

二、教師評價應注意講究方法

教師發展性評價的方法要體現出動態、發展、多樣化，要建立教師自評和領導、教師、學生、家長共同參與的評價機制，以實現多渠道獲取和反饋信息，促進被評價者的發展。

1、教師自評。主要側重從教師職業道德、教育教學觀念更新及教學活動組織實施、教學效果等方面進行自評。可運用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等反思方式，引導教師經常性地進行自我反思，自覺地認識自己的優勢和不足，幫助教師對自己的教育教學行為進行分析、改進，確定自我發展目標，實現可持續發展。

2、同事互評。主要側重從教師職業道德、工作態度、工作能力、教學水平、科研水平等方面進行互評。可運用教學個案分析和研討、備課、聽課、評課、教研、培訓、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以教研組或備課組為單位進行互評。互評中評價者應持真誠態度，作出實事求是的評價，以促進教師增強團結意識、協作意識，實現優勢互補，相互共勉，共同成長。

3、學生評價。主要側重從教師職業道德、課堂教學、作業批改與輔導、關愛學生、言談舉止等方面進行評價。可采用問卷調查、學生作業、學生素質測評或個別征求意見等調查方式和通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式，廣泛聽取學生對教師教學的看法，搭建教師和學生相互溝通、交流的平臺。幫助教師不斷改進自己的教育教學行為，提高教育教學水平。

4、領導評價。主要側重從師德、教學過程、教學能力、教學效果等方面進行評價。可采用面談、座談會、評課、教師述職等交流方式和日常觀察、檢查常規記錄或教師成長記錄等調查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，注重教師的閃光點和進步，體現人文關懷，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

5、家長評價。主要從家長對教師的希望和要求、教師對學生成長中問題的解決、教師的教學成效等方面進行評價，可采用問卷調查、開放課堂、家長座談會、家長建議征求卡、網絡交流等方式進行。要讓家長了解評價的目的、內容、方式，要信任家長，要正確地引導家長客觀、動態地評價教師，使家長的評價對教師產生一種能動力，激勵教師的工作熱情。同時引導家長通過參與教師評價，進而參與學校管理。

三、做好教師評價的組織實施工作

1、要高度重視教師評價制度的改革，加強領導，組織研究隊伍，創造性地制定符合學校實際的具體實施方案，并付諸實踐，且不斷豐富和完善。在制定實施方案時，要求真務實，防止搞形式主義。要把教師評價制度的改革同課程改革、學科素質教育的實施和特色學校建設工作結合起來，統籌規劃，全面構建以發展性教師評價和學生評價為主要內容的學校內部評價機制。

2、教育督導部門要將各學校發展性教師評價方案的制定與實施情況，納入學校的綜合督導評估，并定期開展對學校教師評價改革方面的專項督導檢查。

3、教研部門要提高為學校發展和教師成長服務的能力，認真研究教師評價、學生評價和考試評價之間的有機聯系，建立和完善與教師評價制度改革相配套的考核評價制度，為學校發展性教師評價的實施創造條件。

4、教研部門和各學校要加強對教育管理者、教師的培訓，學校要開展校本培訓，努力克服領導、教師中存在的陳舊的評價觀念，使廣大教育工作者了解評價制度的改革方向和要求，真正使評價工作落到實處。要加大宣傳力度，爭取家長、社會對評價改革的認同與支持。

四、在教師評價中應注意的問題

1、要繼承與發展教師評價的經驗。各學校在教師評價方面已經進行了積極的探索，并取得了一定的成效。因此，在教師評價制度的改革過程中，應充分吸納學校已有的研究成果和實踐經驗，在此基礎上，結合全區教育內涵發展和學校特色發展的目標任務，不斷豐富和完善評價內容、評價方法，從而建立起系統的、科學的發展性教師評價體系。

2、要減輕教師的負擔。發展性教師評價的本質和最終目的是實現教師的發展，促進教師職業道德修養和專業化水平不斷提高，綜合素質全面提升。因此，在教師評價制度的改革過程中，要避免一些單一、僵化的做法，盡可能少一些量化的標準，少一些無效的檢查，少一些剛性的管理，多一些柔性的激勵，弘揚先進性，體現人文化，真正減輕教師的負擔，努力創設教師主動發展的空間和條件。要結合學校發展的規劃和目標，確定針對性強的教師發展目標，把教師評價的重點放在職業道德修養、課堂教學水平、教研教改能力的提高和發展上，最終實現教師成長和學校發展。

3、要以形成性評價為主要評價形式。要以動態發展的觀點對教師進行評價，關注教師的變化、提高和發展過程，要淡化等級與比較，淡化甄別與獎懲，不能以某一次的評價結果給教師下終結性的結論。要把各項評價指標分解到日常工作中，把教師評價貫穿于學校工作的始終，使評價工作過程化。要充分發揮形成性評價的激勵和導向功能，依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展，使評價過程成為促進教師專業成長的過程。

4、要將自評與他評相結合。要重視教師的自主意識，提高教師的參與意識，充分發揮其積極性和創造性。要突出教師在評價中的主體地位，使教師在參與評價中，自覺診斷、總結、反思，改進自己的教育教學行為，使評價過程成為教師自我教育、自我管理、自我發展的過程。提倡同行間的相互評價，幫助教師從多渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向和目標。

5、要注意積累評價資料，正確運用評價結果。學校要將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價、家長評價的結果加以綜合，得出整體性評價結果，形成綜合性評價結論，并向教師反饋。要注重教師成果、經驗、業績等方面的積累，注重收集教師的自我反思、教學成果、案例分析、工作計劃與總結、經驗材料、各種作品等，并整理記入教師發展性評價檔案內，促使教師不斷反省自我，激勵自己。

總之，對老師的評價應該是多元的，應該是定量與定性相結合、實證與人文相結合，應該重視發展性教育評價理念的運用和被評者的參與，重視無評價，重視評價結果的全面解釋和慎重處理，從重結果評價向重過程評價和結果評價相統一，從重鑒定功能轉到重改進功能。只有這樣，才能鼓動教師的工作熱情，減輕教師的心理壓力，促使教師發揮自己無限的教育教學潛能。

(責編王學軍)