中學體育教學評價現狀及對策

楊　鑫

隨著人們對體育教學評價功能認識的逐步深化，體育教學評價日益受到人們的重視，出現了多種多樣的評價方式。定期或不定期的常規測評，各級各類的教學比賽，各種形式的專項評比等等，都在體育教學中發揮著不同的作用。但是，由于教育評價在我國起步較晚，不論是理論研究還是實踐操作，都還處在一個不斷發展的時期。作為教育評價的一個分支，體育教學評價工作開始更晚，許多方面還處在探索之中。

一、體育教學評價現狀分析

1、對體育教學目標的認識誤區影響著體育教學評價的方向

長期以來，在學校體育目標與體育教學目標的異同上，在體育教學中增強體質與提高健康水平的相互聯系上，提高運動技術技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關系上，在對終身體育意識和體育能力的認識上，甚至在教師主導作用的體現上都存在一些認識誤區，使體育教學目標的內涵不明確，層次模糊，導致課堂教學任務的確定、教學內容的選擇、教學方法的運用都受到影響。這種體育教學目標認識的不一致，通過體育教學評價體系的具體指標反映出來，對體育教學的方向產生了影響。

2、片面追求評價指標的全面性不利于形成正確的質量觀

歷來我國的教學評價強調整齊劃一，體育也不例外。在制訂評價指標體系時追求通用性，講究面面俱到，希望有較大的適用范圍，因而指標體系往往因素很多。殊不知其負面影響也恰恰表現在它的“全面性”上：評價指標具有導向作用，每一個因素都是不容被評價者忽視的，他們必須全力以赴按指標體系去進行全面的準備。這樣就形成了一個固定的教學框架，教師必須按統一的模式去實施教學工作，既不利于發揮教師的創造性，也不利于學生個性的培養。

3、過分注重評價指標定量化導致評價結果的片面性

注重量化，強調操作性、可比性，是體育教學評價的一種傾向。這主要表現在評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體，如學生的技評與達標成績，學生達標的比例，課的密度、練習密度、運動量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學行為采取分級量化的形式，即按優、良、中、差等級給予對應的分數，而那些在體育教學中很有意義，但難量化的因素卻被忽略了。如學生正確的體育態度的形成、情感意志的發展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學目標的重要因素，應該是體育教學評價領域的重要內容，卻大都在評價指標體系中沒有體現。顯然，這樣的評價結果具有片面性，容易使教師產生追求顯性效應，忽視隱性效應的不良后果。

4、評價的“官方化”影響評價功能的全面發揮

我們的教學評價常常被作為一種教學行政管理行為，顯然是不合理的。教學評價功能的發揮，在很大程度上依賴于評價的目的和評價參與各方的積極性。作為行政管理手段的評價，一般來說都是側重于結果評價，教師作為被評價的對象，他是被動的，對評價方案、評價的指標體系、評價的時間等的決定，很少有發言權，唯有遵照執行，他的工作重點就會轉為應付評價，教學實施的目標指向變成了評價結果。教學評價一旦成為“官方化”的行為，教學評價對主體的學習行為和身心發展的促進作用就會受到影響，評價的積極意義也將大打折扣，評價功能的全面發揮就會受到影響。

二、體育教學評價改善的具體措施

1、完善以教學目標達成程度為標準的評價體系

總體思路：①對體育教學目標要深入研究，確保其正確性和完備性，這是提高教學活動和教學評價活動有效性的基礎。②要對教學活動可能產生的效果進行全面的評價，不論是正面的效應，還是負面的影響，其衡量的宏觀標準應該是社會需求和學生需要的滿足程度，具體的操作要針對具體情況作出規定。③要樹立為評價對象服務的指導思想，不論是教育行政部門、學校職能部門的評價，還是體育教師的自評，其目的都是要通過評價獲取各種客觀信息，進一步改善教學過程，提高教學質量，為促進學生的身心發展服務。

2、總結性評價與過程性評價相結合

總結性評價是一種有效的評價方法，但單獨使用時，局限性很大。體育的特點是身體活動，進行總結性評價時。往往都是以身體活動能力作為評價指標，如跑的速度、跳的高度、投擲的遠度和利用身體活動完成各類技術動作等，這樣的評價指標是統一的、量化的，用這種必須通過身體活動來體現的、帶有強烈的體能測試色彩的指標來衡量那些身體機能能力發展水平參差不齊的不同個體，恐怕難以客觀地反映體育教學的價值。為了改變這種狀況，彌補總結性評價的不足，必須將總結性評價與形成性評價結合起來。形成性評價是一種過程評價，它是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價。這樣就有利于學生更清楚地認識自己，從而調動其學習的積極性。

3、要重視發揮診斷性評價的作用

診斷性評價是體育教學評價中的一個重要組成部分，它是為了解學生學習的基礎和查明制約學生學習進步的原因而進行的檢測和評判，通過診斷，教師可以了解學生的共性特點和個體差異，掌握與教學相關的資料，使教學能做到有的放矢，并在教學過程中及時預防和糾正錯誤，在教學結束時還能根據學生的進步程度作出評價。通過診斷，學生能更清楚地了解自己的長處和不足，從而能揚長避短，在出現錯誤時也能及時發現和采取改進措施，提高學習效率。

4、評價要做到多樣化、個性化

體育教學評價模式單一，不利于評價功能的發揮，甚至還有可能導致教條主義。我國各地學生生長發育水平有差異，體育需要也不盡相同，這是體育教學評價多樣化的客觀要求。教學評價是為提高教學質量，更好地促進學生身心全面發展服務，因此，對不同的教學對象要有不同的教學目標，不同的評價目標必須有不同的評價方法，具體情況要具體對待，這是教學評價工作的需要。在充分發揮體育教學評價的功能，實現體育教學評價目的的前提下，應根據評價的要求充分發揮評價者的聰明才智，調動各方面的積極性，合理運用具有個性特點的、卓有成效的體育教學評價方法，全面提高體育教學評價水平。

(責編王學軍)