“漢語熱”背景下對(duì)外漢語教學(xué)的思考

馬　宇

【摘要】由于一些地區(qū)未能認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語教學(xué)屬于第二語言的教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)外漢語教學(xué)存在不遵循科學(xué)規(guī)律的教學(xué)現(xiàn)象。本文作者結(jié)合自身參與的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教學(xué)安排中的一些問題進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué) 規(guī)律 設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)對(duì)外開放政策的推進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，漢語的地位越來越高，“學(xué)漢語”成為世界范圍內(nèi)一股不小的熱潮。這種熱潮不僅給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了無限生機(jī)，也為對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也給對(duì)外漢語教學(xué)提出了更高的要求。

對(duì)外漢語教學(xué)是“第二語言”的教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)是一門不同于普通漢語教學(xué)的工作，屬于第二語言的教學(xué)。但遺憾的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然對(duì)此缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在不遵循科學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，組織者進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏研究，從而導(dǎo)致總體設(shè)計(jì)沒有遵循科學(xué)規(guī)律。筆者在一次為韓國(guó)某大學(xué)冬令營(yíng)的營(yíng)員安排的漢語學(xué)習(xí)中，當(dāng)判定這批學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然主要是外部動(dòng)機(jī)，他們只是為了方便在中國(guó)旅游而學(xué)習(xí)漢語的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，是他們身處的漢語環(huán)境促使他們?nèi)W(xué)習(xí)漢語的。但環(huán)境的強(qiáng)迫性卻由于組織者過于熱心的安排而失效了。組織者為這批學(xué)生找到了會(huì)韓語的朝鮮族學(xué)生做全程陪同，無論什么時(shí)候陪同的學(xué)生都能做到“雪中送炭”。結(jié)果是大大弱化了環(huán)境對(duì)這些學(xué)生的要求，使他們放松了語言學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以培養(yǎng)和激發(fā)的，遺憾的是，這次教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。造成的原因首先是對(duì)學(xué)生本身的漢語水平缺乏明確掌握，制定目標(biāo)時(shí)所有的了解僅來自對(duì)方的簡(jiǎn)單介紹，開課前也沒有相關(guān)測(cè)試。在得知這批學(xué)生中有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語的，有完全沒學(xué)過的，水平差異很大后，有教師建議分班分層教學(xué)，但組織者卻堅(jiān)持合班教學(xué)，讓20多個(gè)漢語水平差距頗大的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)上課。這也違背了語言教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，因?yàn)椤罢Z言課一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不宜太多，10人左右比較理想，超過20人上課就有困難?！?/p>

其次，課型的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中忽視語言教學(xué)規(guī)律，缺乏精心設(shè)計(jì)。以那次韓國(guó)學(xué)生冬令營(yíng)漢語教學(xué)活動(dòng)為例，組織者設(shè)置了會(huì)話、讀寫、聽力三門課程，每天共6個(gè)課時(shí)。這樣的設(shè)置不足之處有兩點(diǎn)：一是課時(shí)的總安排過于飽滿，導(dǎo)致學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，產(chǎn)生厭煩心理；二是會(huì)話課和聽力課的安排和設(shè)置不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。組織者設(shè)置聽力課程時(shí)由于沒有選擇聽力教材，遂要求會(huì)話課教師只講授語言點(diǎn)和語法知識(shí)，用聽力課來練習(xí)。其實(shí)“人腦中有意識(shí)的思維在一個(gè)平面，語言習(xí)得的機(jī)制在另一個(gè)平面，兩個(gè)平面互不相通，不能用傳授知識(shí)的分析性講解代替語言環(huán)境?！蓖瑫r(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，“教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化?！边@樣的安排讓會(huì)話課教學(xué)失去了意義。而聽力課上組織了志愿者為學(xué)生做一對(duì)一的輔導(dǎo)。這樣的方式當(dāng)然很好，但僅僅依靠志愿者來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因?yàn)檎Z言是不能簡(jiǎn)單模仿的。如果教師把這樣的任務(wù)交給同樣是學(xué)生的輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)者對(duì)于問題僅能說出“不合習(xí)慣”，那么他的學(xué)生是不能真正理解語言的輸入，但不能真正理解和消化吸收語言知識(shí)，也就不能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，自然很難把他們學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語交際技能。

再次，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠。有的教師主觀認(rèn)為學(xué)生既然來學(xué)習(xí)，就應(yīng)該克服種種困難，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理沒有給予必要和必須的關(guān)注、分析和幫助。馬斯洛需要層次理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用告訴我們，“在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要……安全需要不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、焦慮……急躁不安的心理?！憋@然在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能勝任每天六個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)過重時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

遵循規(guī)律開展教學(xué)

通過反思，筆者認(rèn)為要想組織好、做好對(duì)外漢語教學(xué)工作，必須解決如下幾方面的問題：

首先必須要改變觀念。從授課教師到組織者都要認(rèn)識(shí)到它是一門第二語言的教學(xué)，必須遵守相關(guān)的科學(xué)規(guī)律。個(gè)別組織者、領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要是中國(guó)人就應(yīng)該而且可以教好漢語。呂必松先生在提到華語教師素質(zhì)時(shí)候說，“華語教學(xué)的這種性質(zhì)和特點(diǎn)決定了華語教師要有一套專門學(xué)問和特殊的本領(lǐng)?！睂?duì)外漢語教師必須具備相關(guān)的漢語言知識(shí)和語言教學(xué)的技能，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握第二語言教學(xué)的規(guī)律和相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。

其次，必須遵循科學(xué)規(guī)律。任何語言教學(xué)的全過程都應(yīng)當(dāng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。“第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)?！敝挥凶裱嚓P(guān)規(guī)律，才能精心準(zhǔn)備。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)首先要了解學(xué)生，教材選擇也要遵循規(guī)律。語言教學(xué)中不可能也沒有必要每位教師都去編寫教材，對(duì)于大多數(shù)教師來說，如何選擇教材更為重要?！敖處熜枰m當(dāng)選擇教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容力求少而精，”教學(xué)過程中也要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)外漢語教師應(yīng)該掌握必需的心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論。每一個(gè)對(duì)外漢語教師都應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，不斷提高教學(xué)效果。因?yàn)椤耙惶煤谜n，必須看他是否真正在培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力上下功夫，課堂上要達(dá)到這種目的，教師必須具備能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，創(chuàng)造出和諧、活躍、熱烈、輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛的能力?！?/p>

聯(lián)系起筆者所參與的那次韓國(guó)學(xué)生冬令營(yíng)漢語教學(xué)活動(dòng)，如果能遵循語言教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，其中的不足大都可以避免。（作者單位：重慶科技學(xué)院人文社科系）