情感教學在體育課上的運用

吳　杰

摘要：從現代心理學角度看，教學過程不僅是傳授、學習知識的過程，同時也是師生之間的情感交流過程。作者以情感干預為主要手段，以求達到在中學體育課堂教學中的效率最大化。

關鍵字：情感體育教學

引言

在新課程標準“健康第一”的理念下，體育教學工作者關注更多的可能是如何更好地促進學生的身體健康，身心健康；如何采取更有效的教學方法激發學生的學習興趣。課堂教學是學校教育的最基本途徑，教師是課堂教學的組織者、引導者和參與者，處于主導地位。我們的教育對象是學生，是一個充滿活力與生機、具有很大主觀能動性的特殊群體，在教學過程中，他們處于主體地位。由于我們的教育者和教育對象都是具有豐富情感的活生生的人，因此，在教學過程中，就必須考慮人的情感因素的影響。

1興趣入手，寓教于樂

1.1體育運動中興趣所指

所謂興趣，就是指人的意識對一定客體(事物或活動)的內在趨向性和內在選擇。凡是積極參與學習活動并提高學習效率的興趣，我們都可以稱它為學習興趣。筆者認為，真正的興趣源自于事情本身在生活中的實效性或者簡言之：和生活的相關程度。在體育課堂教學中，我們不僅要讓學生快樂地投入運動項目，而且還要激發他們自身運動的積極性，從而為教學活動創設快樂與興趣相結合的情緒背景。

1.2教學中激發學習興趣的手段方法

情之所至，金石為開，興趣則可以喚起學生廢寢忘食地鉆研勁頭，成為打開學習體育成功大門的鑰匙。然而興趣的引發有其自身的特殊規律，我主要通過兩條途徑去激發學生的學習興趣。

1.2.1通過學生情緒發生的心理機制來直接引發學生的興趣

這里的興趣是一種情緒狀態的興趣，而不是作為個性心理傾向的興趣。在課堂教學中，我主要通過教學設計的“新異性和變化性”，以超出學生的預期，激發學生的驚奇，從而引發學生對課堂教學中學習內容和學習過程的興趣。總之，我們可以通過教學內容的改編和練習方式的改變，來直接地激發學生對課的興趣，變“要我學”為“我愛學”。

1.2.2通過學生個性興趣的培養間接地激發學生的興趣

在教學活動中，作為學生的個性心理傾向的興趣，主要是指學習興趣。如何在體育教學中，通過各種教學活動的組織，使學生不斷獲得興趣情緒的體驗，促進學習興趣的發展，從而形成穩定的個性興趣呢?

(1)通過課本中安排的常識性教材。

(2)通過現時的體育時事和杰出的體育人物，激發學生向他們學習的積極性，培養學習體育的興趣。學習優秀運動員不斷挑戰自我，在體育鍛煉過程中堅持不懈的精神品質，而且也可以在練習過程中模仿這些優秀運動員的動作規范等。這是學生發自內心的，首先由模仿開始，進而內化為自身的品質，從而也在不知不覺中培養學生終身體育的意識。下面舉個例子：

姚明是我國最杰出的籃球運動員，在也許很多學生講不出我國主要領導人的名字的情況下，估計很少有人不知道姚明的名字，可以說姚明已經成為了無數青少年心中的偶像，因此我們就可以抓住這一有利條件，引導學生象姚明一樣熱愛體育，把體育作為自己生活的重要內容。學生在課外活動時就會很自覺地觀看有關體育賽事，即使是三五成群一起聊比賽，這也是體育明星所帶來的體育效應，中學生處于這種模仿追趕潮流的年齡階段，更容易被引導。所以作為體育工作者一定要抓住這一有利因素，更好地組織安排體育教學內容。同樣，我們也可通過我國足球近十多年來的屢屢失敗，讓學生知道我們的足球水平還非常落后，振興足球要靠大家的共同努力，我們中學生也應該要勇敢地面對現實，肩負起歷史的責任，投身體育，振興足球，從而激發學生學習體育的更大興趣。

(3)在平時的課堂教學中，注意營造融洽的師生關系，特別是教師要注意自己的一言一行，努力成為學生學習體育的表率，使學生喜歡老師，更喜歡老師上的課，這可以說是一個激發學生個性興趣的很重要的因素。

2激勵評價，體驗成功，合理利用多種評價手段

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。可見，成功的體驗對學生學習的成功是何等的重要。

在體育課堂教學中，教師要對學生多一些關愛，手中要握有多把鼓勵的尺子，從不同的角度來衡量學生的學習狀況。在新課程改革后，體育課中也提供了多種評價手段，如①定性評價與定量評價相結合，②終結性評價與過程性評價相結合，③絕對性評價和相對性評價相結合等。這些評價手段都有其合理與不足的地方，但是如果能綜合運用，對學生的反饋作用可見一斑。

因為體育是一門特殊的學科，它是開放程度最高的學科，在學習過程中，在課堂練習中，學生的學習狀況不像語、數、外等學科那樣，只要“我”不舉手，老師不叫“我”回答問題，“我”對學習的掌握情況就不會暴露在全班同學面前，而只會表現在“我”的作業中、考試中；而體育課就不一樣，任何同學的學習掌握情況，通過課堂上的練習，都會毫無保留地展現在全班同學面前，對任何一位同學來說，這都是一個嚴峻的考驗。因此，這就更需要教師要運用科學的評價，來促進學生成功的體驗，幫助學生樹立學習的信心。

對于優秀學生，我們要給予他們充分地表現自己的機會，并根據他們的表現階段性地給予評價，并對他們提出新的更高的要求，使他們產生“驚訝”之感，形成新的探究反射，誘發新的興趣，保持他們的上進心。而對于一些學習體育的困難學生，他們是學習體育的弱勢群體，也是敏感人群，只有給他們更多的鼓勵和寬容，才能讓他們樹立學習體育的信心。因此，教師應該對他們提出較低的目標，注意從各方面的表現中發現他們的點滴進步，及時給予鼓勵，激發他們的自豪感。如在教學“跨越式跳高”時，可以先讓優秀學生進行表演，以激發他們的自豪感，同時也讓其他同學學有目標；接著，就對優秀學生在動作的準確性和穩定性以及跨越的高度上提出更高的要求。而對中下學生則可另行安排場地，適當降低高度，使他們克服害怕和恐懼心理，大膽練習。當他們的動作不斷正確時，不論高度及時予以肯定；當他們的高度不斷升高(雖然還遠遠落后于優秀同學)時，還是應該大力表揚，以進一步激發學習的動機，增強他們的信心。

總之，在體育教學中，我們要想方設法，通過激勵評價，讓學生通過成功需要的滿足，來引發快樂的情緒體驗，樹立學好體育的信心與決心。

3以情優教，提高效率

教育不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生自主學習的方法，鼓勵學生積極主動地參與學習，這就需要教師在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵其通過學習掌握方法，達到熟練運用的程度。然而，體育學科不同于其他文化課，有些內容簡便易學，學生會無師自通，如籃球、足球、乒乓、跳繩等；而有些東西則比較復雜，無法借助于書本來學習，有的甚至還具有一定的危險性，學生學習有一定的困難，如手倒立、低單杠的懸垂練習、推鉛球等等，就更需要我們利用情感的因素，優化教學過程，以提高學生的學習效果。

3.1寓教于樂，發揮情感的調節功能，提高智能操作水平

大量材料表明，情感對人的認知活動或智能操作活動具有明顯的組織或瓦解的效能。強調寓教于樂的原則，倡導快樂——興趣的學習情緒氣氛，為學生在教學活動中充分發揮智能潛力提供最佳的情緒背景。從而使學生積極主動，并生動活潑地學習。

3.2以情施教，發揮情感的強化功能，提高學習效率

所謂情感的強化功能，就是指情感鞏固或改變一個人行為的效能。在體育教學中，有別于其他學科的是它需要學習者付出更多的體力，特別是一些力量和耐力類學習內容。因此，就需要我們教師正確運用情感教學原理，發揮情感的強化功能，來提高學生學習效率。

3.3以情施教，發揮情感的信號功能，提高學生對學習內容的理解，從而提高學習效率

一個人的情感能通過表情外現，具有信息傳遞的效能，即表情不僅具有語言屬性，更具有一系列的獨特作用。因此，在體育課堂教學中，教師應該以生動而富有表情地教學，有助于促進教師利用言語表情和非言語表情，來更好地闡述教學內容。

4結論

綜上所述，情感因素在教學過程中，有著不可忽視的作用，甚至是舉足輕重的作用，積極地利用好情感因素，努力發揮情感的功能，必將有助于提高我們體育課堂教學的效果，同時也將為培養更具有情感的人，創造了條件。“以情優教”是一種教學理念，也必將成為一種教育趨勢，尤其在我們中學體育課堂教學中。而要真正做到“以情優教”，任重而道遠，我們將為之而不斷努力探索，為開創中學體育教學的全新局面而不斷努力。