給時下的體育公開課“把脈開藥”

仇亞芳

近來筆者聽了不少體育公開課，覺得部分教師對“課標”的理解有偏差，實施有缺陷，存在不少隱患。為了讓體育教學不積小病成大疾，筆者試著為它“把脈”，開了幾劑“藥方”，但愿能藥到病除。

脈象一、課堂花里胡哨

[癥狀]有些體育課變得越來越不像體育課了，特別是一些公開課，展示課，可以說是載歌載舞，粉墨登場，美其名曰“與音樂課程綜合，培養音樂素養”；有的身著迷彩服，戴紅十字，背麻包，體育課變成了演話劇了，美其名曰“與語文課程綜合，培養口語表達能力”；有的是“抗洪救災”進行愛國主義教育；有的則進行勞動教育、環保教育……

[藥方]體育課的最大悲哀就是體育味道的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少體育評比課太喜歡“作秀”，畢竟體育課不是做戲，那種大場景，重形式，輕過程，擺花架子，讓人看了眼花繚亂，能給聽課老師帶來多少可借鑒之處?如果通過體育課堂，向學生滲透綜合教育，那倒是值得提倡的。但那種扛著學科綜合的旗幟，表演話劇、舞蹈，進行德育教育、環保教育、勞動教育等，過分“肥他人田”，“荒自家田”(即體育基本知識的傳授與基本技能的操練)，對身體練習匆匆帶過，淡化體育學科的本位，那不是“肥了他人田荒了自家田”嗎?那樣的體育課還有“體育味”嗎?何謂體育味?體育味關鍵在于體育本體。體育學科的性質就決定了體育學科的本體就是“以身體練習為主要手段”，“以增進學生健康”為主要目的課程性質。這也是體育學科與其他學科的教學形式的主要區別。“皮之不存，毛將焉附。”所以，我們在體育課堂上要恪守體育姓“體”不動搖，切不可丟掉學科這個本體，忽視對身體練習的操練。

脈象二、合作探究泛濫

[癥狀]在一節公開課上，執教的內容是壘球投擲教學，老師為了迎合領導對體育合作學習“生搬硬套”，竟在教學內容完成后，突然要求學生進行小組合作學習，討論生活中有關和投擲相聯系的例子。學生已經知道了生活中人的基本能力并且在上課時老師對生活中的例子進行了具體的分析。還有的公開課冠以“探究學習”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使運動技能教學無法落實。這些合作探究有必要嗎?

[藥方]“合作學習”、“探究學習”是新課程倡導的學習方式之一。但并沒有否定接受性學習方式。況且體育知識技能并不是什么都可以由學生合作探究來完成的。體育合作探究學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都可以適用。不能把傳統的教學形式全盤否定。盡管這次體育課程改革提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。具體情況應該具體分析，這才是馬克思主義倡導的辯證的方法論。片面地追求合作學習和探究學習，不該合作時也進行合作學習，不該探究時也探究學習，那就從一個極端走向了另一個極端。

脈象三、快樂體育娛樂化

[癥狀]快樂體育強調學生在體育學習和鍛煉中愉快的情感體驗，強調學生在體育學習和鍛煉的個人興趣。于是有人說，“體育課只要讓學生玩得痛快，樂得開心就可以了，就算是一堂好課了。”有些老師據此一味迎合學生的興趣，游戲教學多了，運動負荷少了，技能教學走過場，甚至有些體育課，一節課下來學生不知道學到了什么。這樣的“快樂”，對學生負責嗎?

[藥方]體育學科的主要任務之一就是通過身體練習，達到增強體質的目的。適度的運動強度、運動數量、運動持續時間是提高學生體能，增強學生體質，提高運動水平所必需的；任何沒有運動量的體育行為充其量只不過是一種表象，一種形式或一種娛樂，稱不上是“鍛煉”，不可能有效地增強體質。所以淡化甚至放棄了必要的運動負荷教學，背離了“育體”這一體育學科根本“宗旨”，偏離了體育課程標準的本義。作為老師，我們要從學生發展的長遠觀點定位我們體育教學的目標，切不可圖一時之“快樂”而忽視其他，也不可因噎(學生厭惡)廢食(運動負荷)，我們要為學生的終身體體育打下堅實的基礎，更要對學生的終身健康負責。

脈象四、小組合作亂套

[癥狀]教學時，不根據具體教學內容的實際需要，隨意安排小組合作學習。有的小組合作有效，有的小組合作則亂七八糟，問題主要表現在：組長擔當起全部任務，其他同學幾乎一言不發；個別組員或哄鬧或閑聊，合作學習成了自由活動；有的組員發言前言不搭后語，表達不清；學生剛說幾句話就被教師口哨打斷，合作學習成了擺設。

[藥方]小組合作本是很好的學習方式，可以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的品質。由于這種學習方式需要較強的自主性和合作能力，因而建議在小學中、高年級以上使用。在進行小組合作學習時，要注意以下幾點：(1)明確學習目標及要求，研討的問題應是重點、難點或關鍵的地方；(2)各小組成員分工協作，每個組員的任務要明確，做到人人有事做，事事有人做；(3)討論交流時由組長組織，時間充分，人人準備，做到個個發言。這樣的小組合作學習才不會流于形式，更不會成為教師追風的道具。

脈象五、持續“高燒”

[癥狀]在聽課中發現，幾乎所有的課都有一個比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評和指責，變成了一味的表揚，我粗略統計了一下，有節課老師表揚學生達60余次，受表揚的學生有的不知所措，有的興奮異常，師生始終處于亢奩狀態。一節課下來，教師累得滿面紅光，學生卻處于云中霧中，不知對錯。

[藥方]教師認為新課程強調對學生的尊重、賞識。教學時，給學生創設一種良好心理環境，激勵學生積極主動地參與教學過程。為此，學生只要有一點點的進步成績，就給予表揚與賞識。課堂上出現了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲太多了，甚至有的教師還認為，只有鼓勵表揚的力度越大，學生才會越積極，教師成了“捧場人”。專家指出，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的表揚并不會起到激勵的作用。長此以往，這樣的表揚將失去了它應有的價值和意義。對于學生創造性的回答，教師一定要給予肯定的鼓勵；對于學生錯誤的回答，教師既要指出不足，也要對正確部分給予鼓勵。表揚與賞識必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方能有效。