體育課程標準與現行教學大綱比較研究

李景紅　蔣鑫龍

摘要：采用文獻研究、比較研究、邏輯分析等方法，對我國體育課程標準與現行教學大綱的相同點和不同點進行了探討，指出了教學大綱的問題所在和新課程標準的優勢所在，以及新課程標準對現代體育教學的指導意義。

關鍵詞：體育課程標準教學大綱比較

1前言

1.1體育課程標準及其功能

體育課程標準是國家教育主管部門制定和頒布的學生在體育與健康素養方面所應達到的水平的基本文件。它體現了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求，是國家管理與評價體育課程教學質量的基礎。同時，它也具體規定了體育課程的性質、目標以及內容標準等，并提出了教學與評價的建議，是各地各校編寫教材、教師實施教學以及對學生學習成績進行評定的依據。也是實施教學管理的依據。

1.2體育教學大綱及其功能

體育教學大綱是根據課程計劃，以綱要形式編定的體育學科教學內容的指導性文件。

體育教學大綱規定了體育學科的教材范圍、教材體系、教學內容時數的比例和教學要求。它是編寫體育教材，實施體育教學、評估體育教學質量和教學管理的依據。

1.3課程標準取代教學大綱的原由

自1956年頒布第一套體育教學大綱至2000年為止，我國先后頒布了6套體育教學大綱。歷次體育教學大綱都明確地規定了體育教學的目標、各年級的教學內容及比重，甚至連考核標準也作了程度不同的規定。體育教學大綱的頒布、實施與制度的建立，在規范我國體育教學、推進中小學體育教學改革、提高體育教學質量等方面發揮了積極和重要的作用。

但是，我國地區之間、城鄉之間、學校之間存在著明顯的差距，學生的體育基礎、興趣、愛好、需求等也各不相同。這些差距與不同可能導致兩種消極的后果：一是地方與學校不顧實際情況，教條地執行大綱；二是學校以不具備條件為由，自行其是。以上兩種可能性的存在對體育教學的質量與效果都會產生消極的影響，制約著我國中小學體育教學改革的深化與發展。

體育課程標準雖然明確規定了課程目標、領域目標、內容目標，但對具體的教學內容、課時比重、成績評定項目和標準等都未作限制。它既是規范全國各地、各校教學的標準，又讓各地、各校根據自身的特點，選擇符合實際的教學內容，開展豐富多彩的體育教學活動。

2課程標準與教學大綱的比較

體育課程標準與體育教學大綱是既有一定的聯系又有明顯差異的規范體育教學的指導性文件。它們之間的差異主要表現在內容、結構和功能等方面(見下表)。

2.1指導思想不同

課程標準強調體育課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱則主要是以“增強學生體質”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個維度。

2.2目標體系不同

課程標準包括具有遞進關系的層次目標，即課程目標、領域目標和水平目標，這使課程目標更加具體化、更具操作性；體育教學大綱則只有比較籠統的、操作性不強的課程目標，且教材內容、評價內容與目標要求不太一致。

2.3結構不同

課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。它實際上由兩條主線組成：一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標。體育教學大綱的學習領域則是按運動項目劃分的，如球類、田徑、體操、武術等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領域可以脫離其他領域而獨立存在。

課程標準按照水平來劃分學段，即水平一、水平二和水平三分別對應于1～2年級、3～4年級和5～6年級，水平四對應于初中，水平五對應于高中，水平六為發展性水平目標。按水平劃分學段主要是考慮到學生發展和各地、各校情況的差異性；體育教學大綱則是將一個年級劃分為一個學段。

課程標準主要構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所需的內容和方法只提出一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，課程標準將學生情感和健康方面的要求具體化；教學大綱則主要規定了各個年級的具體教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等只作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生學習并掌握規定的知識、技能與技術。教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。

2.4教學時數規定不同

課程標準沒有規定學習內容的時數，教師可以根據學生達成學習目標的狀況，隨時對不同教學內容的時數和進度進行調整。如果學生較快掌握學習目標的內容，教學時數可適當減少，反之可適當增加，這就避免了那種只按教學時數和進度要求，不管學生是否已經掌握的機械做法；體育教學大綱則明確規定了各項教學內容的時數。

2.5評價方法不同

課程標準強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致；體育教學大綱主要重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。

3結論

3.1課程標準是基于國內外成功的體育課程實踐而制訂出來的，它有助于改變目前學校體育教學實踐中存在的種種問題——學生喜歡體育而不喜歡上體育課，學生只知其然而不知其所以然，學生在學校所學的知識和技能與他們的實際生活脫節。

3.2課程標準針對我國地域遼闊，地區與地區之間存在著文化、經濟、地理氣候、風俗、學生身體發育、學校條件等差異，給學校更大的教學自主權。

3.3課程標準是目標管理體制，各水平目標和領域目標實現了總體目標。這與教學大綱規定的具體教學內容、具體教學時數、具體的考核標準有較大區別。

3.4課程標準的指導思想是“健康第一”，教師教學以學生發展為中心，從提高學生興趣出發，使學校體育成為學生終身體育、終身受益成為可能。

小知識

科技論文分類

科技論文分類有多種方式，如從內容、結構形式、等進行分類。

1、論證型：對基礎性科學命題的論述與證明文件，如公理、定理、原理、原則或假設的建立、論證及其適用范圍范圍、使用條件等。

2、科技報告型：一項技術研究的結果、進展或一項技術研究試驗和評價的結果，或論述一項科學技術問題的現狀和發展的文章。如：學生體質健康的調查報告；研究計劃的可行性論證文章。如：拓展訓練進入中小學體育課堂的可行性分析。主要保證原始資料的準確和完整，最好包括正反兩方面的結果或者經驗。

3、發現、發明型：記述發現和發明。

4、計算型：討論不同類型數學數值的計算方法，如體育統計方法類的文章。

5、綜述型：不要求作者在研究內容上具有首創性，主要是對已有的資料進行分析和評價。分兩類：一類以匯集文獻資料為主，輔以注釋，客觀而少評述；一類側重評述，通過分析已有資料，提出合乎邏輯的、具有啟迪性的看法和建議。

當然還有其它類型。