妙用學生的“節外生枝”

李彬彬

當數學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程時，學生生成性的資源不斷地涌現。這個時候，教師如果能從學生那里及時捕捉到有價值的信息，給予準確的判斷，并且利用這些資源進行教學，將促進教學資源的再生成與提升，從而豐富教學內容，深化學生認識，不斷推進教學過程。

一、耐心對待“插嘴”

在開放的教學環境下，課堂上學生插嘴的現象常常出現。教師是板臉訓斥或置之不理，還是……其實，不能將學生的插嘴簡單地理解為“不守紀律的表現”，有時學生的插嘴是一種“情不自禁”，甚至是直覺、頓悟和靈感的閃現。教師應審時度勢、隨機應變，將其轉化為鮮活的教學資源，成為學生發現問題、探究知識的新起點。如教學“5以內數的大小比較”一課：

師(出示數字卡片1和2)：1和2比大小，中間用什么符號連接呢?

生1：2>1。

師：你是怎么想的?

生1：兩個蘋果比一個蘋果多。

生2：2里面有兩個1，1比2小。

生3：1加1等于2，1比2小。

生4：2可以分成兩個1，所以2比1大。

師：小朋友們都說得很好，2比1大。

正在這時，底下冒出“不和諧”的嘟囔聲：“有時2比1小。”教師微笑著請這位學生站起來發言。

生1：哥哥是老一，弟弟是老二，哥哥比弟弟大，那不是1比2大嗎?

師：這位同學說得有道理嗎?(其他學生點點頭)你想得真周到。1和2不僅可以表示1個或2個物體，還可以表示第一、第二。當它表示數量時，2比1大；當排序時，第1比第2大。不過一般情況下，比較數的大小就是比較數量的多少，所以2大于1是對的。(