例談數學有效教學

吳 軍

新課程追求教學效益的最大化,實施有效教學是關鍵一環。因此,我們必須樹立有效教學的理念,認真研究新課程標準,深入鉆研教材內容,全面了解學生狀況,探索科學有效的教學設計,從而實現新課程的有效教學。

一、用學生的眼光去思考——有效教學設計的基石

數學教學是基于學生已有經驗基礎上的師生互動過程,其中“學生是學習活動的主體,教師僅是引導者”。因此,在教學實踐中,教師要從學生的角度思考數學學習活動,真正用學生的眼光思考、設計教學,使教師的“教”與學生的“學”緊密結合,從而降低教學的盲目性、隨意性,提高教學的實效。

二、理解教材編排意圖——有效教學設計的重點

在我們試圖落實各種先進教學理念、關注數學教學不同層面、做著數學課堂教學“加法”的同時,又應該怎樣做好“減法”,才能使我們所做的“加法”不打折扣,使數學課堂更加凝練有效?

例如,“搭配”一課的“探究規律”環節:

1.小組活動

師(出示圖片):林林有3件上衣和2條褲子,猜一猜,她可以搭配出幾種不同穿法?

(學生幾乎不假思索,紛紛說出有6種搭配方法)

師:到底是哪幾種呢?讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧!(學生四人小組活動)

2.交流反饋

師:你們組一共搭配出了幾種不同穿法?你們是怎樣搭配的?

(學生在投影儀上用圖片演示搭配過程)

……

盡管“搭配”這節課在二、三年級都安排了,但教材編排的意圖顯然是有層次性的,二年級重在讓學生通過動手操作得出結論,而三年級則將重點放在探索搭配中存在的規律。