中職教育培養原創技能人才的策略

【摘要】 培養原創技能人才是我國經濟社會發展的必然要求,有利于經濟結構的調整與和諧社會的建設。要在中職教育中培養原創技能人才,可從中職生入學前的職業意識的啟蒙、培養過程中的職業素養的深化和創新創業理念的樹立和實踐、畢業后的繼續教育等方面入手。

【關鍵詞】 中職教育原創技能人才培養

近年來,國家一再力圖振興發展職業教育,并為此投入專項資金用以資助扶助,中職院校在校生呈逐年增長之勢。教育部提出,2009年,我國中等職業教育進一步擴大規模,在2008年招生810萬人的基礎上,再擴大招生50萬人,達860萬人。筆者認為,如果不把中職教育放到“職業教育關系核心競爭力”的戰略高度進行社會輿論的引導,對培養方式和薪資機制進行大刀闊斧的改革,僅僅依靠職業院校多途徑的招生宣傳,可能無法改變應往屆初高中畢業生外出打工的趨利選擇,難以使職業學校學生在精神層面致力于工業技術事業,當然更談不上原創技能人才的培養。

“原創技能人才”是指在學習和工作中具備創新精神、創造能力和創制潛能的技術性人才,其包括低中級和高級技能人才。培養原創技能人才是我國經濟社會發展的必然要求,有利于經濟結構的調整與和諧社會的建設。然而,中職生在知識基礎、學習能力、身心健康、意志力等方面相對于進入普通教育的同齡人來說,往往具有挫敗感和自卑情結,這就給中職學校在教學、管理等職業人才培養方面帶來了一系列問題。要使中職院校學生成長為素質高、思路活、后勁足的復合型勞動者,成為一名原創技能人才,筆者認為可按照人才培養和成長的歷時性規律,從以下三方面入手:

一、 啟蒙教育中滲透職業意識,把好中職生“入學關”

近幾年隨著大學生就業難問題的凸出,人們對職業生涯規劃的重要性越來越重視,但具體操作仍在自主探索階段。長期以來,由于對教育的社會化屬性認識不夠,教育體系科目內容和意識引導方面有著鮮明的“理想化”特征,加之許多家長對孩子上學期間學習任務的單一強調,許多學生學成畢業走出校門對自己適合具體做什么、能做什么、將從事什么行業往往不甚明了。許多中職畢業生在工作崗位上干兩三年覺得不合適便跳槽,對自己的職業生涯并無堅定的長遠打算和明晰的梯次發展意識。究其原因,主要是我國教育未能對學生的“職業人”屬性和個性充分明確的緣故。即使在被稱為就業教育的職業教育中,許多學生所學專業都是在父母、親友、老師的建議下填報的。當前,由于中職教育“寬進寬出”,學校招生時一般都承諾就業,許多中職在校生學習積極性不高,厭學、怠學的情況比較嚴重,更談不上創造性學習。一些人在實習時意志薄弱、嫌苦怕累、淺嘗輒止。就業安置后,對工作的繁重單調和待遇條件不滿意,缺乏穩定性。

要想從根本上解決中職教育中出現的上述問題,筆者認為,首先,可以參考世界發達國家和地區的做法,在整個教育體系中強化職業導向,淡化普通教育與職業教育的高下之分。在幼教階段滲透職業意識,小學階段鼓勵學生樹立職業理想,中學階段評估學生職業能力傾向,幫助他們發掘職業潛能、積極選擇職業教育。其次,國家在整個教育體系深化素質教育改革過程中,在幼教、小學、初高中普通教育中就應強調好奇心的保護和探究意識與能力的培養,為職業教育選拔文化基礎扎實、頭腦靈活、動手能力較強的學生,真正做到因材施教、人盡其才,為培養原創性技術工人奠定基礎。

二、 深化職業素養,樹立創新創業理念

第一,中職學校在采取頂崗實習、定單培養、工學結合、“雙師型”教師執教等措施外,應該加強對學生從業榮譽感和人文素質的培養,使之具備為我國工業化社會進程貢獻青春和智慧的社會責任感和自覺性,引發他們的創業熱情,提高他們的從業情商,為他們的職業發展提供持久動力。

第二,作為最能體現職業教育特色、拓展職業教育發展空間的創業教育應貫穿始終。在開設公共課、基礎專業課和專業課之前可結合真人實例激發學生在一般社會領域創業的思路;在公共課、基礎專業課、專業課和實習課之后,可以結合本專業的發明創造故事展開創業教育,以增強創業的自覺性,發揮創業的專業優勢。

第三,中職階段的創業教育應建立在學生的思維方式的發散深化、知識視野的拓寬超越、專業基礎的扎實探求的基礎上。“學而不創則滯,創而不學則窮”,創新要在一定知識基礎上進行,拋棄基礎知識進行創新只是低水平重復。創業則應引導學生具備商業經營基本理念和開放性思維,在培養他們百折不撓的意志的同時,注重培養其務實的處事作風。現階段,可以結合一年一度的全國技能大賽,鍛煉學生在專業技能精益求精的基礎上求新求變。借鑒大學生創業大賽的經驗,開展全國性中職生創業大賽,遴選優秀作品,確定孵化對象。

中職階段的創業實踐應具備政策、財力的可操作性。為規避創業風險,國家、地方政府、學校等應設立對中職生創新創業設想進行科學論證的部門,開設綠色政策通道,籌措相應資金支持初涉社會的中職生創業。

三、 促進技能人才的可持續發展,做好中職生“繼續教育”工作

(一) 對于就業的中職畢業生

為激發中職院校畢業生的從業熱情,促進一線工人的后續發展,保證我國技術工人數量和質量的穩步提升,最根本的措施是提高技術工人的待遇。我國技術工人的培養方式基本有傳統的學徒式和現代職業教育的學生式兩種。前者的優勢是技術程序熟練、實踐經驗豐富,但知識結構單一、技能視野相對狹仄,接受能力和發展的后勁可能會受到一定程度的制約。后者一般具有全面的知識結構和良好的學習習慣,但在企業生產中“上手”可能慢些,可自身發展空間較為廣闊。他們各自的特征是“眼低手高”和“眼高手低”。為適應現代工業的高科技、可持續、快更新的發展趨勢,集中兩者優勢,應以職業教育為本位,一方面落實職業資格準入制度,迫使就業人群增加一線實踐經驗;另一方面鼓勵高級技術工人出書,介紹自己的從業經驗。完善職工評價體制中初、中、高級技術人才的傳、幫、帶內容細則,以定時評估、劃定等級的方式督促企業提升技能人才比重,確保技術人才能力的躍升向度,以引導原創技能人才在工作崗位上發現問題、解決問題、歸納問題、提出問題,學、用、創相結合,由初中級技能人才成長為高級技能人才。此外,行業主管部門應加大對一線創新成果的獎勵、宣傳、推介力度,助燃一線工人的創新激情和從業自豪感。

中職院校應在頂崗實習等形式中深入了解中職畢業生工人的現狀,及時調整更新針對在校生的授課內容和形式。針對工人工作中攻克技術難關需要了解的背景知識,舉辦培訓班,幫助其跨越技術難關。開展函授、遠程教育等常規繼續教育形式,因時因地制宜,為工人成長為高級技能人才提供知識平臺。聘請一線工人回校任教或做講座,使其在與青少年學子的交流中激發創新思路。

(二) 對于創業的中職畢業生

學校應做好跟蹤調查工作,及時了解創業中職畢業生的運行現狀和發展瓶頸。一方面為教育在校生積累實例;另一方面,為創業人員的后繼發展提供智力支持和交流途徑。

總之,中等職業教育肩負著培養初中級技術工人的責任,應從觀念、實踐等方面做好原創技能人才體系的奠基工作。建設我國原創技能人才體系是一個系統工程,需要前瞻意識、實地調研、戰略規劃、輿論引導、政策支持、財力支援、學校培養、企業參與等。只有把各項合理措施落到實處,我國職業教育、勞動力市場和工業發展才能實現良性循環和真正的繁榮,這對于我們建設節約型、創新型、可持續的科學發展社會無疑影響深遠。

【作者簡介】楊文靜(1982-),女,山東濟寧人,魯中職業學院文法教研室教師。

(責編黎原)