關于中職學生能力培養的幾點思考

【摘要】中職學生應全面發展,具備一定的社會適應能力和相應的職業能力,因此,中職學校應辯證地認識和理解“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育辦學方針;應以人為本,實現中職學生能力的全面發展;應推進教學改革,加快學生能力的全面發展。

【關鍵詞】中職學生能力培養以人為本教學改革能力培養

近年來,隨著國家對中等職業教育的高度重視,中等職業教育迅速發展,中職教育不僅生源得到擴張,而且辦學規模也迅速擴大。但與此同時,有些中職教育機構忽略了對中職教育學生培養目標的思考,有些中職學校甚至以直接就業為目的,教學目標變得非常功利。本文就中職學生能力培養問題進行思考,并認為中職學生能力培養應注意以下三個方面:

一、 辯證地認識和理解“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育辦學方針

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出,職業教育必須堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針。這表明職業教育的辦學目的是服務學生,培養學生的就業能力和就業條件,使學生在接受職業教育后能獲得就業的機會。但值得注意的是,不能將學生培養成就業的工具,更不能將中職學校當成學生直接就業的中介,而應將學生培養成首先是適應社會需要的,然后才是適應就業需要的,具有良好的職業道德,掌握必要的文化知識和熟練的職業技能,德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

眾所周知,職業教育與普通教育不同,它著重于能力的培養和教育。 “以服務為宗旨,以就業為導向”,關鍵是怎樣服務學生,在哪些方面為學生服務,是單純服務于學生的就業需要,還是在為學生提供就業教育服務的同時,也提供能夠滿足學生個性發展的教育服務。雖然中職教育在教育內容、知識體系、教育時間上都不可能為學生提供像普通教育一樣滿足個性需要的服務,但是,從能力培養的角度,則是完全可以做到,并且也是應該可以做到的。問題是“以就業為導向”的職業教育,應該培養學生哪些方面的能力。

目前,有些人之所以將職業教育的培養目標看成功利性的,其根本原因是他們把中職學生的能力培養當成純功利性的,把中職學生與就業的聯結點,用單純的技能來代替。實際上,他們混淆了能力與技能的概念。技能是掌握和運用專門技術的能力,是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統,按熟練程度技能可分為初級技能和技巧技能。技能的教育和培養是純功利性的,直接的目標指向就是為了完成某一項工作,它是學生就業的一種工具。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件,是直接影響活動效率,并使活動順利完成的個性心理特征。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記性、思維、想象等能力,通常叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的,是能力最主要、最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業或專業需要的能力。可見,從事任何一項專業性活動,既需要一般能力,也需要特殊能力,兩者的發展也是相互促進的。

由此,“以服務為宗旨,以就業為導向”的中職教育培養學生的不僅僅是技能,因為技能的培訓,一般的職業培訓機構就能完成,且不可能上升到教育的層次。中職教育應服務于學生的全面發展,使學生具備適應社會、滿足就業的能力。因此,職業教育培養的目標也是非功利性的,也是要滿足于學生個性發展需要的。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出:“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點,面向市場、面向社會辦學,增強職業教育服務社會主義現代化建設的能力;深化人才培養模式改革,更新教學內涵,改進教學方法,突出職業道德教育和職業技能培養,全面培養學生的綜合素質和職業能力,提高其就業創業能力。”中職教育必須回歸滿足于學生全面發展能力的培養,不能走入單純為學生技能培養服務的誤區。

二、 以人為本,實現中職學生能力的全面發展

中職教育應樹立正確的人才觀和質量觀。而正確的人才觀和質量觀,又以正確的能力觀為依托。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》提出:“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國,能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來;具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神;具有良好的職業道德,掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能,具有較強的就業能力和一定的創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本欣賞美和創造美和能力。”這正是以人為本,實現中職學生能力的全面發展所要達到的目標。

中等職業教育同時又是學生高中階段的教育。從教育對象和培養目標看,既具有高中階段教育的普遍性,又具有職業教育的特殊性;既要培養學生適應社會的能力,使之成為一個合格的公民,又要培養學生職業能力,使之順利走向社會、走向就業崗位。具體而言,以人為本,實現中職學生能力的全面發展,應做到以下兩點:

一是培養學生社會適應能力。任何社會的教育都是為當時社會發展服務的,這是教育的社會性所在。職業教育同樣要體現教育的社會性,使受教育者通過接受教育,從一個自然的人成為一個社會的人。一方面,通過接受中職教育,中職學生應有能力建立和諧的人際關系,具備良好的合作精神和社會道德。中職學生從進入中職教育學習到進入頂崗實習,正處于從未成年人向成年人的過渡時期。因此,能否迅速走向社會,適應社會發展的要求;能否在社會生活中,建立和諧的人際關系;是否具有良好的合作精神和社會道德,真正成為社會中的和諧一份子,等等,這些就成為中職教育必須幫助學生解決的問題。另一方面,中職學生走向社會后,應具有積極的社會責任感,勇于承擔社會賦予的各種責任。人的責任首先表現為社會責任,作為社會中的一份子,首先必須認同社會責任,在此基礎上,才能明確自己在社會中應承擔的角色。這種社會責任的認同,對于中職學生來說,同樣應通過中職教育來實現。

二是培養學生的職業能力。如前所述,中等職業教育不是停留在技能本位的教育,而是上升到能力本位的教育。職業教育家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》一文中,把職業能力歸結為專業能力、方法能力和社會能力。而實際上,職業能力也涵蓋創業能力、適應職業變化能力以及創新能力、革新能力等理性思維方法上的能力。應加強對中職學生這些方面能力的培養。

三、 推進教學改革,加快學生能力的全面發展

(一) 推進職業教育教學改革,培養學生的社會適應能力,使之建立和諧人際關系,具有良好的合作精神、是非分明的社會道德、積極的社會責任感和奮發向上的精神

應通過課程教學,對學生進行思想傳導教育。應改進公共基礎課程,特別是德育課程的教學,緊密聯系社會實際和學生實際,突出育人的特色。應將知識傳授與方法傳導、陶冶情操、習慣養成緊密結合起來,面向社會、面向實際,使基礎課程,特別是德育課程的教學更具直觀性和可操作性。應加大學生就業指導課程的開設力度和教學力度,將就業指導教育貫穿于整個中職教育全過程。

應通過開展各種課外活動,對學生進行養成教育。學生社會適應能力的培養,不僅體現在課堂教學活動中,更多地是體現在課堂教學以外。例如,開展豐富多彩的第二課堂活動、春秋游活動、校運會活動、重大節日的紀念慶典活動、文藝演出活動、貧困生幫扶活動、職業生涯設計活動、18歲成年宣誓活動等主題、專項活動。學生通過組織、準備、參與這些活動,自覺得到能力的培養和鍛煉。對學生的人際關系、合作精神、道德評價、社會責任等都是最直接、最具體的實踐和體驗。應加強對學生頂崗實習活動的管理、檢查、指導,引導學生邁好真正走入社會的第一步。

(二) 堅持以能力為本位,培養學生的職業能力

一是應堅持教育教學改革,落實《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》。堅持以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位,以學生為主體的教學計劃和課程安排原則。通過改革專業技能課程的教學,培養和提高學生的專業能力、就業能力、創業能力和適應職業變化的能力。按對應的職業崗位群的要求,采用基礎平臺加專門化的課程結構,設置專業技能課程。如財經類專業,應在財務、會計這個基礎平臺上,設計收銀、核算、倉貯、銀行業務、物流業務等相應的財務技能課程。

二是應改革教育教學方法,開發項目課程,形成以項目課程為主體的模塊專業課課程體系。項目教學不失為中職學生在短時間內較快學習和掌握專業能力的一條有效的途徑。學生應在教師的組織下,通過確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估和總結應用,全程參與,師生互動,從而體現教學的直觀性和目標性。

三是應加強實習實訓環節的教學和管理。實習實訓是專業技能教學的重要內容。一般來說,工科學校工科專業較重視實習實訓環節,而文科類學校文科類專業的實習實訓,相對顯得設備不足、課程開設不足,一些專業要求實訓的環節多而又相對獨立,實訓室的要求和建設還沒有統一的規范標準。以會計專業為例。如果按相應崗位群的需要,應有崗位模擬實訓室、崗前訓練實訓室、會計技能實訓室、電算化軟件實訓室、收銀技能實訓室、紙質憑證填貼實訓室等。實習實訓基地建設滯后,對學生職業能力的培養是不利的。

四是應加強學生頂崗實習的指導、監控和管理。頂崗實習是對學生職業能力培養的一種基本教學制度。但在現實執行中,普遍存在重形式、輕內涵的現象,一些學校甚至把頂崗實習等同于就業,這勢必會失去對學生頂崗實習的指導、監控和管理,更談不上對學生頂崗實習進行教學評價。加強對學生頂崗實習的管理,首先應建立健全輔導員制度,加強學生思想政治教育和職業道德教育,確保學生身心健康;其次應建立健全教學評估制度,通過頂崗實習,對學生專業能力和技能水平進行評估評價;最后應建立健全信息反饋制度,將學生的專業能力、專業技能掌握和學習情況,反饋給教師和下一輪的教學提供參考。

【作者簡介】曾記有(1962-),男,廣西賀縣人,桂林市財貿管理干部中等專業學校副校長,副書記,講師,研究方向:中等職業教育及研究。

(責編何田田)