論高校教師專業倫理建設

王 京

【摘要】 隨著社會行業專業化趨勢的不斷發展,高校教師專業化已經成為了主流。高校教師專業倫理建設不僅關系師資素質的高低,也是高等教育健康有序發展的關鍵。本文從高校教師專業倫理的內涵出發,分析高校教師專業倫理建設的重要意義,探討高校教師專業倫理的實踐途徑,以推動我國高校教師隊伍的專業化發展進程,促進高等教育的和諧發展。

【關鍵詞】 高校教師專業倫理高等教育和諧發展

高等教育的和諧發展指的是高等教育在遵循教育規律的前提下,在滿足社會需要、引領社會進步中實現自身健康發展的一種狀態。19世紀以來,隨著社會分工和專業化的發展,社會行業的專業化趨勢日益明顯,大學教育的專業化已經成為了主流。1966 年, 國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合發表的《關于教員地位的建議》明確指出: “教育工作應被視為專門職業。它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感”。順應專業化的要求,加強高校教師專業倫理建設,對于提高高校教師專業化水平,提升高等教育質量,實現高等教育的和諧發展有著重要的理論意義與現實意義。

一、 高校教師專業倫理的內涵

建設高校教師專業倫理,首先必須要正確理解高校教師專業倫理的內涵。所謂專業倫理(Professional Ethics),是指從事某一專業工作的人員,在執行專業相關的業務時,所應遵守的行為準則(Standards of Conduct)。一種職業專業化的提升,如果沒有相應的專業倫理的規范和約束,必然不能贏得社會對其專業服務的高度信任和尊重,該職業在社會生活中的專業地位的取得也必然難以實現。專業人員必須獲得社會大眾對于其本身專業或專業工作人員本身的善的信任。也就是說,一項專業之所以成為“專業”,除了專業人員本身所具有的專業素養之外,公眾對于該專業人員的道德(morality)也必須能夠抱有很高的信任與期待,否則這個專業將無法成為真正的專業。

專業倫理與職業道德不同,一方面,專業倫理與特殊的專業知識與技能緊密相連,并且由于這種聯系性而將專業倫理與與其他一般職業道德明確區別開來。另一方面,專業倫理更強調從業人員的自律。它要求在明確的專業范圍內,在服務供求及雙方責任關系的基礎上,自覺的遵守專業的行為規范,以維持與發展專業人員與雇方的的關系。職業道德則是自律與他律的統一,并且由于專業性不強,易于認識與監督,更加容易為他律所約束。

高校教師專業倫理是高校教師表現其教育作為時所參照之專業規準。亦即教師在推展教育政策、學生輔導或班級經營時,所依循的道德原則或倫理規約等。將工作價值內化為積極的工作態度,愿意為工作而積極奉獻自己的時間與心力,并從工作中獲得滿足與樂趣。筆者認為,高校教師專業倫理的內涵,至少應當包括以下內容:

(一) 教學倫理

教學活動是大學教育的主渠道,不僅擔負著傳授知識體系的任務,更要促進學生智慧的形成和精神的培育,以塑造學生完善的人格品質。因此,教學不僅要符合科學合理性的標準,更要符合倫理正當性的標準。高校教師應當不斷地要求自我與充實自我,提高自己的教學水平;同時本著專業的理念,發揮傳道、授業、解惑的功能,在教學活動整個過程中,秉持專業的精神,建立正確的教學價值觀,培養大學生獨立思考及追求知識的能力,促進大學生人格的健全發展。

(二) 師生倫理

教師與學生的關系是一種以道德責任和道德權利相結合為基礎的特殊的倫理道德關系,作為貫穿高等教育過程始終的基本關系,它的好壞影響高等教育活動的一切環節。大學生作為成年人,自我意識較強,主體意識和成人意識都在不斷發展之中。在這個有著強烈的平等意識的階段,“朋友”是雙方溝通共同的角色期待。高校教師應公平地對待每位學生,尊重學生的個別差異,以朋友的身份與大學生平等相處、真誠關懷,促進學生全面發展。正如陶行知所說:“當學生不覺得你是老師的時候,你就是最好的老師。”

(三) 學術倫理

高等教育不僅是知識傳授的行業,也是學術研究的行業,學術研究是高校教師的重要職責。高校教師應保持學術的獨立地位,使得學術研究不受政治與行政的干涉;致力于研究工作,提升自己的學術水平;秉持誠信與良知,不抄襲、剽竊他人作品,不捏造、篡改學術資料; 擔任學術評審人員與時,保證評議的客觀、公正,不因主觀立場、私人關系、學術派別的偏見而影響評審結果。

(四) 社會倫理

高校的三大職能是教學、科研與社會服務。因此,以知識服務社會,引導社會風氣,乃是高校教師的基本職責。如何在與社會互動的過程中恪守適當的倫理準則,實現大學與社會的良性互動,是高校教師專業倫理建設不能回避的重要問題。高校教師應當在教學與科研之外,積極關懷并參與社會事物;應具有專業的知能,以社會公益為基本目的來參與社會各界活動;與外界互動時,應當遵守自律原則,避免經營不當的私人利益以及接受不合理的饋贈和宴請,同時不應忽視對本校應盡的責任。

二、 高校教師專業倫理建設是高等教育和諧發展的需要

改革開放以來,我國高等教育事業取得了長足的發展。但與此同時也積累了一定的問題和矛盾。這些問題和矛盾相當一部分與高校教師專業倫理建設的缺失密切相關。隨著高校教師專業化進程的不斷推進,高校教師專業倫理在高等教育和諧發展進程中的重要地位愈加凸顯。

(一) 高校教師專業倫理建設是高校教師職業的內在需要

專業倫理是專業的內在需要,是專業人士的生命。高校教師作為一個專門職業,要求其從業者不可忽視本身的倫理規范,對其專業倫理應有自覺的意識并全面加以履行。可以說高校教師專業倫理建設衡量高校教師專業化的重要標準。

(二) 高校教師專業倫理是約束高校教師行為的需要

隨著社會分工的發展,專業領域差異性的知識與技術能力成為專業建立權威之所在。然而這種差異性造成了專業人士與非專業人士之間的資訊不對等的現象,影響了對專業人士的約束力。因此,用以約束專業人士行為,保護服務對象的專業倫理,才顯得尤為重要。高校教師作為一個專門職業,不僅傳授知識,也培養大學生的道德品質與人格素養。在高校教師的專業行為上,就表現為以理性自省的道德為基礎,承擔教書育人的專業責任。高校教師專業倫理,正是通過約束高校教師的行為來促進高校教師向大學生提供更佳的服務,并驅逐同行中的不良分子,使得高校教師專業化健康發展,從而實現高等教育的和諧。

(三) 高校教師專業倫理是保障大學生受教權益,落實教育機會均等概念的需要

大學作為公共行政的一環,其受惠的對象是大學生,而不是教師、家長,也不是行政人員。高校教師所作的分配資源、課程發展、學生評價等決定是否公正公平,都直接影響到大學生的受教權益,是落實教育均等概念的必然要求。大學生的家庭經濟背景、性別、民族、宗教、性格、身體狀況和學習成績等各不相同,在高等教育中難免會出現不均等的狀況。在我國高等教育資源有限的情況下,不偏私、不歧視,通過教師的專業判斷,滿足不同層次的大學生的不同需求,才符合大學生教育機會均等的需要。可以說高等教育如果沒有倫理的考量,必然會影響大學生整體的受教益權,降低大學生的受教品質,影響高等教育的發展。

三、 高校教師專業倫理建設,促進高等教育和諧發展

目前,高校教師專業化運動正處于特殊的歷史時期,構建教師專業化時代所要求的高校教師專業倫理,既是提高高校教師專業化水平的必然選擇,也是高等教育健康有序發展的必由之路。在構建高校教師專業倫理的過程中,應當充分認識到高等教育是“服務他人之企圖”,以服務理念為核心構建高校教師專業倫理,從而樹立高校教師的職業威望,提高高校師資隊伍的專業化水平,建設健康發展的高校教師隊伍,推動高等教育的和諧發展。

(一) 推動高校教師專業發展,形成專業倫理文化

高校教師專業倫理應當建立在專業的基礎上。作為專門職業,高校教師必須接受專門的學習和訓練。由于一些高校教師并非教育專業出身,因此,通過加強高校教師再教育的專業培訓,重建適應課程要求的專業訓練,注重教學實踐環節等措施,推動高校教師的專業發展顯得更加重要。高校教師專業化發展到一定程度,專業倫理文化就會成為影響專業倫理決定的最明顯因素之一。這是因為高校教師身為高校組織中的一員,其倫理決定必然會受到高校管理者、高校教育團體和其他高校教師的行為態度和價值判斷的影響。高校管理者應當積極的創造倫理的情景,塑造專業倫理文化,使得教育者在潛移默化中將專業倫理規范內化為自身的價值體系,反過來影響教育者的倫理判斷和決定。

(二) 組成高校教師專業團體,制定專業倫理規范

要使得高校教師成為一種專業領域,最重要的就是成立專業組織,形成專業團體,審定專業標準,制定專業倫理規范。可以說專業團體是職業專業化的標準之一。目前,西方發達國家各種教師專業團體紛紛成立。各個教師專業團體為了協助其成員表現出專業行為,規范其成員行使專業職權,維護專業團體成員的公共利益,發揮專業決策的影響力,都制定了嚴謹的“專業倫理規范”(Professional Ethic Code)。一般來說,教師專業倫理規范傾向于自律性,是教師道德責任感的內化。它包含了教師的教育良心和角色敬畏,以及教師為了履行專業職責、提高專業水平而自我反思的專業習慣。這種在組成高校教師專業團體,制定專業倫理規范,培養專業責任感基礎上形成共同的價值觀與規范體系,為推動高校教師專業發展,提升高校教師專業形象,促進高等教育的科學發展提供了制度保障。

(三) 發揮關懷倫理,關注高校教師生命價值的實現

高校教師專業倫理的構建,不可忽視的一點就是引導高校教師實現自我價值,達到對人的完整追求。在高校管理中應當倡導關懷倫理,執守以人為本的價值理念,關注高校教師作為“人”的生命意義與價值追求,重視教師人格的塑造。不僅要對高校教師專業的成長負責,更要對高校教師生命價值的實現負責。應讓高校教師深切地感受到:教育作為一門專業,除了工作本身外,更是一種積極向上的生命期待。這就需要高校管理者從自上而下的灌輸轉變為平等的對話,在開放氣氛中彼此互動,重視教師的個體經驗,了解教師的職業情感,透過相互理解的過程,形成互為主觀性。這種高校管理者與高校教師的對話,不應當是上下階層關系,而應是民主的伙伴關系。高校管理者在開放模式中分享意義,構建知識,引導教師關注自我價值的實現,同時在潛移默化中使教師的教育目標與學校所追求的目標相結合,使之具有目的感與責任感,為高校的教育目標奉獻心力。

(四) 尋找專業倫理與行政裁量的平衡點,保障服務對象福祉

行政機關在處理公務時的首要原則是“依法行政”。在這一前提下,行政機關行使職權執行公務,必然要以法規為依據。但是在實際工作中,有限的行政法規往往難以涵蓋復雜的客觀情況,需要行政機關在行政法規之外,借由自身合理判斷來作出決定,這就是所謂的行政裁量。高校教育行政人員,在處理教育事物時,難免會遇到兩難困境。這是因為教育行政時常包含著倫理的挑戰,不可能為所有的情境擬定各種倫理行為,因此造成倫理方面的決定引起爭議或無法達成共識情況的發生。高校教師專業倫理的發展,要求高校教育人員在專業倫理和行政裁量之間尋找平衡點,調和專業倫理與行政倫理可能有的沖突。在行使裁量權的時候優先考慮公共利益而不是個人利益;作決定時深思熟慮,避免違反專業倫理要求的情況發生;行為公開、公平、公正;遵循適當性、必要性和狹義比例(亦稱比例性)三大原則,在現行的法規和制度權威下尋找權益的均衡點,保護受教育者的權益,并以此為標準來判斷裁量是否適當。

總之,高校教師專業倫理是在高校教師專業化背景下提出來的新概念。隨著高校教師職業競爭的不斷加強,高校教師資格證書制度、高校教師再教育專業化等外圍制度的完善,高校教師專業倫理得到了廣泛認可。建設高校教師專業倫理,不僅是促進大學生成長的需要,而且是教師自身專業發展的需要,更是高等教育和諧發展的需要。對中國和諧社會的構建具有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

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【基金項目】 南京工業職業技術學院青年科研基金項目(QK07-08-01)

【作者簡介】 王京(1981-),女,江蘇南京人,南京工業職業技術學院社科部講師,南京師范大學碩士研究生,研究方向:教育倫理學。

(責編何田田)