信息技術與地理課程整合的課堂教學策略

【摘要】地理課堂教學是地理教學活動的重點,信息技術與地理課程的整合必須面對地理的課堂教學。本文分析了信息技術與地理課程整合的意義,探討教學設計與整合過程,提出了改革地理課堂學習重點,建立新的教學結構;改變地理教材知識的呈現過程和方式;合理使用信息技術等地理課堂教學策略。

【關鍵詞】信息技術地理課程整合 課堂教學

教育信息化是我國教育發展的一個戰略目標,學科教學的信息化作為教育信息化進程中的一個重要組成部分也是大勢所趨。因此,信息技術與地理課程整合教學是每一位從事地理教學工作的教師所面臨的機遇和挑戰,也是新課程標準的要求。

一、 信息技術與地理課程整合的意義

信息技術與地理課程整合是指在地理教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成地理教學任務的一種新型的教學方法。在地理教學中,蘊藏著豐富的自然、環境、人文等內容,其中,不乏有學生難以理解的抽象內容和眾多的地圖、圖形和圖片。這些內容的講解往往又是教學的重點和難點,若用常規教學則難以突破這些重難點。把信息技術所擁有的特點,如信息資源、信息處理的方法等融合于地理課程教學中,對用語言文字、靜態圖形難以表達,學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,通過運用信息技術實現動畫模擬、局部放大、過程演示等手段,把抽象內容具體化、形象化,可以在教學中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題的能力。

信息技術具有極大的信息存儲和處理能力、多媒體、交互性、模擬科學過程、虛擬現實,以及資源共享、跨越時空等特點。信息技術作為地理教師的教具和學生學習的學具,其具有其他媒體沒有的教育功能:一是具有收集、加工、整理,表達交流、進行研究探究的工具的功能;二是具有為學生的學習創設多媒體教學情境的功能。在地理教學中進行信息技術與地理課程的整合,就是將信息技術的這些特點和功能用于地理教學,與地理課程的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等相融合,從而實現地理教學內容的呈現方式、地理教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式的變革,實現地理教育的現代化。

二、 信息技術與地理課程整合教學設計

信息技術與地理課程整合的教學設計與傳統教學設計的區別主要體現在“信息技術”上。在教學目標上,強調對學生信息素養的培養,具體表現為存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力等。在教學模式上采用的更多的是“以學為中心”,信息技術與地理課程整合的教學設計堅持“突出學生,教、學并舉”的信息化教學模式。同時,教學手段發生了變化。技術的發展為地理學科賦予新的活力。計算機、信息技術的迅猛發展,互聯網日益廣泛的利用,全球定位系統、地理信息系統的興起,數字地球概念的建立,都從技術的層面對地理學科起到了有力的支撐作用,也為地理學科的實踐應用提供了“工具”與手段。另外,在教學方法上,特別突出“引導”二字,緊密結合新課程標準的精神,以學生為主體,多用探究式教學方法,注重啟發,充分運用各種信息技術手段,想方設法創建教學情境,激發學生的學習動機,啟迪學生思維,培養學生的創造性。

綜上所述可知,信息技術與地理課程整合的教學設計是一個動態開放的系統過程,其突出特點在于它的系統性及信息化特征。因此,信息技術與地理課程整合的教學設計應從地理教學系統的整體功能出發,為學生信息素養的培養著想,綜合考慮地理教師、學生、地理教材、現代教學媒體、評價等各個方面在地理教學中的地位與作用,與之相輔相成,互相促進,產生整體效應。

三、 信息技術與地理課程整合的過程

信息技術與地理課程整合的過程就是地理學科教育信息化、現代化的過程。這個過程必然牽扯到學校軟硬件的建設、教育者觀念的轉變,地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面。

信息技術作為地理教師的教具和學生學習地理的學具,與其他媒體不同的是,必須首先將地理課本等教學資源信息化,即對教學資源進行數字化、多媒體化、智能化和網絡化。這是信息技術與地理課程整合能否實現的前提。它關系著整合的質量,是信息技術與地理課程整合過程重要的一個環節。這項工作主要應當由國家各級教育機構或公司來承擔,學校和地理教師也可以完成其中的一部分,例如收集和選擇素材、將素材組合成適合本校學生使用的電子教案;建立具有教師個性的數字化教學檔案等。

經過信息化的地理教學資源,包括地理教學基本元素材與地理教學集成元素材兩類。基本元素材包括:文本、圖片、動畫、音頻、視頻等,集成元素材有微課件、課件、教案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時使用,集成元素材是已經組合好的課件,地理教師可以在地理教學中直接使用。

信息化的地理教學資源,為地理教師開展計算機多媒體教學打下了基礎。地理教師選擇適合于具體教學內容的素材,按照學生的學習規律、教學內容的知識結構和教師教學的邏輯順序,采取適當的學習策略,把它們組合在一起,形成一節完整的電子教案。施行教學方案,并加以反饋評價,完成地理教學的全過程。這個過程有兩個突出的特點:一是信息技術與地理課程的整合是教學資源信息化的過程;二是信息技術與地理課程整合是信息技術與地理學科在教學目標、教學內容、教學方法的緊密融合。

四、 信息技術與地理課程整合的課堂教學策略

地理課堂教學是地理教學活動的重點,從混合式學習所倡導的觀念來看,信息技術的應用必須面對地理教學的核心——地理的課堂教學。課堂教學是學校教育的主陣地,不能總是用如第二課堂、興趣小組或者信息技術課程之類的方式作為對信息技術與課程整合的試驗,而應面向學科課堂教學這個主陣地。既應重視創新精神、創新能力的培養,又應重視系統科學知識的傳授與掌握,把這二者有機地結合起來。

(一) 改革地理課堂學習重點,建立新的教學結構

教師應經常地通過各種途徑使學生明白,地理是未來公民所必須具備的素質中不可或缺的重要組成部分;應通過生動的事例說明地理知識與世界風云、國計民生、風土人情、日常生活緊密相關;應展示地理學習對于知國情、樹愛國心、立報國之志,對于培養科學的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環境觀,以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。喚醒學生內在的學習需要。

教師在教學過程中,應多設計和提出一定的目標任務,并幫助學生通過努力解決,不斷地體驗到成功的愉悅以使其內部激勵機制得到刺激,從而產生內在的動機效應。

由于地理科在學科體系中的特殊地位,學生普遍存在著缺乏地理學習動機的現象。針對這種事實,教師可以有意識地將地理學習與學生其他的動機聯系起來,例如時事新聞、旅游見聞、城市發展等,使學生感知地理在其活動中的重要性,促使學生學習動機的轉移。

(二) 改變地理教材知識的呈現過程和方式,加強教學中地理思維和實踐能力的培養

傳統的地理教學面臨的最大問題即是將地理課變成了一種類似“地方志”似的死記硬背的教學,這跟地理教學中知識呈現方式有很大的關系。因為地理學的內容非常豐富,既有感性知識,又有理性知識;既有系統的地理知識,又有區域的地理知識;而且在現實生活中許多地理現象又是千變萬化的,僅僅依靠教材中的知識和單向的線性結構化呈現方式,很難幫助學生去挖掘和聯系各種現象,思考其中的原理,這導致結果死記硬背的方式反而成為了相對便于實施、便于掌握的方法。在這種教學方式下,學生的地理思維能力無從培養。要改變這種狀況,可從以下幾個方面入手:

首先,應改變原來單一的知識呈現方式。將地理課本知識與實際生活的各種現象和事件結合起來,借助信息化的教學環境幫助學生不僅能從教材上學習和收集知識,而且可以更多地接觸新聞時事,社會活動等,例如在印度洋發生海嘯時,媒體除了相關的新聞報道外,還播放了大量的關于自然災害類的科普類節目,并且聘請專家利用多種手段進行科普宣傳和教育,如果地理教師留心這些節目,進行錄制和積累,對于補充教材知識呈現結構,豐富課堂內容,提供學習材料都是有非常積極作用的。

其次,借助地理信息技術手段改變傳統的地圖上地理事物空間分布的呈現方式。傳統的地圖在信息表達上是完全固定的,無法按照使用者的意愿和要求進行改變,但目前利用GIS工具自定義地制作地圖,可以讓學生學會從自己的實際需要來參看和使用地圖,并在頭腦中形成豐富的地理表象儲備,達到自主學習的目的。地理教學中,經常引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就可在學生頭腦中建立起完整而穩定的地理表象,為創造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發,促使迅速產生靈感。

(三) 合理使用信息技術,提高信息技術在地理課堂教學中的應用

如何運用信息技術環境(尤其是網絡環境)來促進教育教學改革、大幅提升各學科教學質量的問題,不僅是我國教育信息化健康、深入發展的關鍵問題,也是當今世界各國教育信息化健康、深入發展的關鍵問題。從這一角度來看,對于地理課堂教學而言,可以加強和發揮信息技術在課堂教學應用中的優勢,使信息技術能夠真正地做到與地理學習的整合和融合。

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【基金項目】 凱里學院2008教改課題(JG0703)

【作者簡介】 吳顯春 (1964-),男, 侗族, 貴州榕江人, 貴州省凱里學院講師,研究方向:地理教學工作。

(責編黎原)