高職教師如何選擇研究課題

【摘要】課題的選擇是教育科研工作的第一步。作為高職高專(zhuān)教育教學(xué)一線(xiàn)的教師,有許多選擇科研課題的優(yōu)勢(shì),只要選題方法科學(xué)得當(dāng),課題研究就會(huì)事半功倍。本文旨在為實(shí)踐中的教師特別是初次開(kāi)展課題研究的教師探索一條選擇科研課題的有效途徑提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教師選擇 課題途徑

研究課題是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi),有明確而集中的研究范圍和任務(wù),能夠通過(guò)研究得到解決的具有普遍意義的問(wèn)題。選擇研究課題,即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但不是所有的問(wèn)題都適合作為課題來(lái)進(jìn)行研究的,選擇的課題必須反映教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題,有針對(duì)性和代表性,有研究?jī)r(jià)值,具有一定普遍意義且具有可操作性。因此,如何選擇研究課題就成了課題研究的關(guān)鍵。

一、 選擇研究課題的原則

選擇研究課題應(yīng)遵循一定的原則,并注意采用一些選題策略,這有助于科學(xué)而合理地確定研究課題,有助于課題研究工作的有序開(kāi)展。

(一) 價(jià)值性原則

選題有無(wú)研究?jī)r(jià)值,是一條最基本的原則。選擇的課題有無(wú)理論和實(shí)踐價(jià)值,可從三個(gè)方面來(lái)衡量:一是方向性。研究方向要正確,選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向,符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,符合教育改革、發(fā)展的需要,符合教育科學(xué)的需要,要有利于青少年身心健康、和諧地發(fā)展;二是針對(duì)性。選擇的課題要切合實(shí)際情況,針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾提出問(wèn)題,針對(duì)性強(qiáng)的課題要有滿(mǎn)足事業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值;三是普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀的規(guī)律性和推廣的普遍性,普遍性愈強(qiáng),課題的社會(huì)價(jià)值就愈大。

(二) 可行性原則

可行性原則,主要指課題必須是可以研究,能發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)并具有一定實(shí)施條件的課題。這些條件包括:一是自身?xiàng)l件。只要具有良好文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能的教師,一般來(lái)說(shuō)都具備了研究課題的條件,即使是難以獨(dú)當(dāng)一面或剛參加工作的青年教師也可以參加課題組,循序漸進(jìn),同課題組的其他成員一起研究。二是時(shí)間保證。除了在日常教育實(shí)踐中進(jìn)行研究,教師還需要有一定的時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí),收集、整理資料信息,開(kāi)展調(diào)查研究等,這些都需要時(shí)間保證。三是良好的研究環(huán)境。主要指學(xué)校和有關(guān)部門(mén)為教師開(kāi)展課題研究提供相應(yīng)的圖書(shū)資料,以及必須的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人才等,這是研究取得成功的基礎(chǔ)和保證。

(三) 創(chuàng)新性原則

主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的創(chuàng)新,如研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的,或者是對(duì)某一問(wèn)題提出新的認(rèn)識(shí)、新的概念、新的觀點(diǎn),有水平的老師可以在研究方法或技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新?？傊?研究的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次:一是獨(dú)創(chuàng)性。它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題,開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域,創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等;二是再創(chuàng)性。有的是將別人的研究課題加以分解和改造后產(chǎn)生的新課題;有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科中,或在某方面有所創(chuàng)新;三是自創(chuàng)性。它只要求對(duì)自己是前所未有的,對(duì)自我發(fā)展是有利的,并不要求對(duì)社會(huì)有什么創(chuàng)新價(jià)值。

(四) 優(yōu)勢(shì)性原則

教師在選擇課題時(shí),要注意充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)第一線(xiàn),了解學(xué)生的機(jī)會(huì)多,深入鉆研教材的時(shí)間多,教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多。教師選擇貼近教育教學(xué)實(shí)際的課題,在工作實(shí)踐中實(shí)施研究,能有效促進(jìn)教育教學(xué)工作。

二、 選擇研究課題的途徑與方法

(一) 在教學(xué)工作迫切需要解決的問(wèn)題中找課題

這是研究課題的重要來(lái)源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題往往是層出不窮的,我們可以把這些問(wèn)題中的熱點(diǎn),重要的、亟待解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。例如,筆者所在學(xué)校開(kāi)展的“我院高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究與對(duì)策”課題,就是源于我院學(xué)生人數(shù)增加,班級(jí)容量大,學(xué)生在課堂上得到實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少,課時(shí)有限而教學(xué)內(nèi)容卻過(guò)多,很難保證教學(xué)效果,英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)機(jī)制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤,現(xiàn)有的課程教學(xué)體系、內(nèi)容和方法已經(jīng)滯后,不能適應(yīng)學(xué)生的水平和基礎(chǔ)。

(二) 在教育教學(xué)的困惑與疑難中找課題

新課程教學(xué)改革帶來(lái)的一個(gè)最大改變就是教育教學(xué)觀念的改變。新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教學(xué)組織策略、教學(xué)手段等的改變,使教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到了許許多多的新問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)工作中有必須解決的難題,或者遇到困惑百思不得其解時(shí),往往會(huì)有一種盡快“破解”的強(qiáng)烈愿望,如果對(duì)“難題”與“困惑”分解,能夠找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?就是一個(gè)好的選題。例如:

1. 教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)際效果的差距如何科學(xué)處理?新課程的課堂教學(xué)三維評(píng)價(jià)(即:知識(shí)與技能的形成,教學(xué)過(guò)程與方法,情感的體驗(yàn)與價(jià)值觀的教育)如何實(shí)現(xiàn)?這些問(wèn)題均需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐與反思之中認(rèn)真研究,才能取得一定的進(jìn)步與實(shí)際成效。

2. 教育教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間價(jià)值取向的沖突與對(duì)立。例如,新的課程教學(xué)觀特別重視學(xué)生的創(chuàng)新思維與挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng),但我們?cè)诓贾镁哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的作業(yè)時(shí),學(xué)生卻完不成或跟不上課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種追求新的突破與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾,使教師產(chǎn)生一種挫敗感。因此,常規(guī)教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如何有效配合,如何同步和諧發(fā)展,就非常值得去探索。

3. 教育教學(xué)中的“兩難”問(wèn)題。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)經(jīng)常碰到“兩難”的情境。例如,顧及到單個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展卻忽略了學(xué)生集體發(fā)展;在關(guān)注到學(xué)生的興趣發(fā)展時(shí),規(guī)范性、一致性的要求被削弱;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但教師的引導(dǎo)地位卻得不到正確的體現(xiàn)等。

4. 面對(duì)新課程改革,怎樣協(xié)調(diào)家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)學(xué)校追求的教育改革目標(biāo)的理解與認(rèn)同;怎樣實(shí)現(xiàn)家校教育合力的一致。

(三) 從教育實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)中找課題

努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗(yàn),借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累的正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn),從經(jīng)驗(yàn)中找出研究課題,探討其中的規(guī)律,或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無(wú)必然的聯(lián)系。例如,某外語(yǔ)教師研究其他老師教學(xué)成功的原因,提煉出一套針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)方法,獲得了良好的教學(xué)效果,形成了“成功教育”的理論。發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),篩選經(jīng)驗(yàn),是教師常用的研究方法,也是研究課題的重要來(lái)源。

(四) 從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中找課題

在教師觀摩別人的研究課,聽(tīng)講座,學(xué)習(xí)各種資料的過(guò)程中,常常會(huì)受到某種啟發(fā),很想按照新理念在實(shí)際工作中實(shí)驗(yàn)一下,從這種角度也可以產(chǎn)生課題。教學(xué)一線(xiàn)教師與專(zhuān)業(yè)研究者之間一個(gè)根本的區(qū)別就在于前者一直是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育與教學(xué),體會(huì)教育理念與教學(xué)實(shí)際的碰撞,在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提煉教育的智慧和總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。所以,只有帶著敏銳的問(wèn)題研究意識(shí),深入現(xiàn)場(chǎng),領(lǐng)會(huì)教育與教學(xué)觀念之間的沖突,研究學(xué)生的心理體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,才能摸索出大量具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。一線(xiàn)教師在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最有效的方法是撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)反思,積累相關(guān)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),形成自身對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解和認(rèn)識(shí);此外,還要求教師對(duì)課堂教學(xué)或教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有高度的敏感性,不放過(guò)任何可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。所以,從某種意義上而言,教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并不是阻礙教師前進(jìn)的絆腳石,而是邁向成功的臺(tái)階。

(五) 在閱讀和與同伴交流中找課題

行動(dòng)研究者強(qiáng)調(diào),每一位教師應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā),研究在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,在與同伴的交流研討中疏理問(wèn)題,然后優(yōu)化解決問(wèn)題的方案與策略。同時(shí),教師在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中要十分注意相關(guān)問(wèn)題的研究文章和專(zhuān)著,在閱讀中要注意結(jié)合工作中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的思考,要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明。

(六)從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問(wèn)題中尋找課題

教育改革和發(fā)展呼喚教育科學(xué)研究。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革,是整個(gè)教育科研的主旋律。相關(guān)人員要研究當(dāng)代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題,研究探討社會(huì)主義教育的規(guī)律和特點(diǎn)。目前,有許多重大課題需研究解決,例如,“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)。在當(dāng)前教學(xué)界就存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是研究型課程的任務(wù),就是做各種各樣的研究課題,而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念與“滿(mǎn)堂灌”方法。這種教學(xué)方式其實(shí)是缺乏研究意識(shí)的;在這種教育方式下,學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不太可能達(dá)成的。所以,“研究性學(xué)習(xí)”的課題就非常值得研究。

三、 選題中還應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在選擇教育科研課題的時(shí)候,往往容易出現(xiàn)題目過(guò)大、選題過(guò)難、選題過(guò)于陳舊、選題過(guò)于模糊和課題表述不明確等問(wèn)題。為了使課題研究順暢有序,選題時(shí)應(yīng)注意:一是要循序漸進(jìn),先易后難,難易結(jié)合,先部分后整體;二是要講究科學(xué),選題要來(lái)自實(shí)踐,不回避問(wèn)題,有事實(shí)和理論依據(jù);三是要講究創(chuàng)新,要與時(shí)俱進(jìn),賦予課題新的內(nèi)容、新的角度、新的思路、新的方法。

總之,高職高專(zhuān)教師選擇研究課題時(shí)一定要結(jié)合自己的實(shí)際,切忌人云亦云。這不僅是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù),而且是一個(gè)殫精竭慮的思維過(guò)程,來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。導(dǎo)師的指導(dǎo)是非常重要的,同事之間的合作不可或缺,家人和朋友的建議對(duì)課題的選擇也大有裨益。研究課題的選擇,方法是多種多樣的,但無(wú)論如何選題,務(wù)必掌握一個(gè)前提:與教育教學(xué)實(shí)際密切相關(guān),有助于提高高職高專(zhuān)教育質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】葉發(fā)錦(1971- ),女,廣西合浦人,講師,主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論方面的研究。

(責(zé)編黃鴻業(yè))