圖式視角下航海英語聽力教學實踐初探

【摘要】 聽力理解過程是一個復雜的認知過程。教師不僅應幫助學生激活并建立相關的語言圖式、內容圖式和形式圖式,更應運用“自上而下”和“自下而上”的認知策略進行預測和推理,以提高航海英語聽力技能。

【關鍵詞】 圖式理論航海英語聽力教學

國際海難事故有關統計表明,船舶40%的碰撞事故是由于“交流不暢因素”造成。在所有的船員交際活動中,最基本的能力就是聽懂別人說話的能力。聽力作為一種基本語言技能越來越受到準船員的重視。聽力教學也越來越成為航海英語教學中的重要環節。本文將從認知心理學的角度,探索如何將圖式理論應用于航海英語聽力教學中,從而提高航海類專業學生的預測和推理能力,并提高他們的聽力水平。

一、 圖式理論概述

圖式理論(schema theory) 這個概念最早出現在德國哲學家康德(Kant)的著作中。德國現代心理學家巴特利特(Bartlett)對圖式理論進行了進一步發展。20世紀70年代,美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)等完善了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。Cook認為“圖式”是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”,即人腦長期記憶中對世界的認識。影響聽力理解的圖式可分為語言圖式(聽者已掌握的言語知識的總和)、內容圖式(聽者所具備的相關背景知識)和形式圖式(不同類別的文體所特有的語篇結構)。圖式理論關于人的知識包含兩個策略:“自上而下”策略和“自下而上”策略。“自上而下”策略指的是人腦中被客觀世界激活的知識,加上過去的經驗和直覺對所分析的事物有一個整體的把握,這個過程是根據人的經歷和背景知識由整體到細節;相反,“自下而上”策 略是由分析細微之處入手,進而統觀全局。

根據圖式理論,人們在理解、吸收、輸入信息的時候,需要將輸入信息與已知信息,即背景知識聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式(Schema)相匹配,才能完成信息處理的過程,也可以說是圖式具體實現過程。如果學習者的圖式網中不存在相關的圖式,或是圖式未能激活,學習者就會無法理解。因此,聽者必須把已有知識即背景知識運用于聽力理解過程中。由此可見,聽者頭腦中已儲存的知識對他們如何吸收和運用新知識起著關鍵作用。

二、基于圖式理論的航海英語聽力課堂教學模式

Underwood提出,一種較好的聽力教學模式應分為三個階段:聽前導入階段(Pre-listening)、聽力理解階段(While-listening)和聽后鞏固階段(Post-listening),即PWP教學模式。根據該教學模式,結合圖式理論,筆者認為在航海英語聽力教學的聽前導入階段,教師的任務是幫助學生激活頭腦中已有的知識結構,建立圖式,培養學生的預測能力;在聽力理解階段,教師應引導學生抓住文章中的關鍵詞和語篇大意,運用“自上而下”和“自下而上”兩種策略,大膽猜測以提高聽力技巧;在聽后鞏固階段,應注意總結重建新的圖式,從而形成對聽力理解的良性循環。

(一) 聽前導入階段的圖式建立

由于學生已有的圖式是有限的,在該階段,教師的任務是幫助學生激活圖式,并初步建立語言、內容和形式三種新圖式,為聽力理解階段作準備。激活圖式的方式多種多樣,如教師可以引導學生圍繞標題或主體詞進行討論,采用“聯想法”(brain-storming)聯想出更多與主題詞相關的詞匯,并形成一個“微行語義場詞匯庫”幫助學生預測語篇內容。

1. 建立語言圖式。聽力教學中,語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言圖式是聽力理解的基礎。航海英語聽力的障礙之一是由于語音、詞匯和語法等方面語言知識基礎薄弱造成的。筆者發現,有的學生自己的發音與標準發音相距甚遠,在遇到語音方面有省音、爆破、連讀、弱讀時就會不適應,甚至是無法理解。有的學生詞匯量少,特別是航海英語專用詞匯和專用術語擁有量少。因此,在教學實踐中,教師應有意識地幫助學生糾正發音,在聽力教學過程中應該給學生多聽各種聽力材料,注意語篇中的各種語音現象,補充和鞏固學生的語音知識。一些詞匯在航海英語中有特定含義,如bridge, pilot, maneuver, discharge, muster list在航海英語中分別是駕駛臺、引水員、操縱、卸貨、應變部署表的意思。這些術語的特定含義對某些學生來說很陌生,如果沒有這些語言圖式知識,聽力理解就會遇到障礙。因此,在航海英語聽力教學中,教師應該特別注重航海英語術語的闡述及講授。

2. 建立內容圖式。航海英語聽力的內容圖式主要包括外國文化背景知識和航海專業知識。在聽力教學中,有些學生能夠理解句中每一個單獨的詞、短語,卻不能理解全句的含義。根據圖式理論,產生這種現象是由于聽者沒有具備相關的文化背景知識和航海專業知識等內容圖式,或者具備了相關的圖式但沒能激活該圖式,因而無法將聽力教材中的信息與大腦中的知識聯系起來。因此,在教學中,教師應有意識引導學生積累航海專業文化背景知識,如學生了解裝卸貨的程序后,便能在大腦中建立相關的內容圖式,一旦學生聽到有關裝卸貨的聽力材料即可調用其大腦中相關的內容圖式,這對于提高學生的航海英語聽力水平是非常重要的。

3. 建立形式圖式。形式圖式是指不同類別文體所特有的篇章布局和修辭特點。聽者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識,有助于建立對語言內容的預期,抓住話語的主要意思。因此,在聽力教學中,應有意識地引導學生注意不同體裁文章的段落篇章布局特點。在航海英語聽力中,以報告和描述為主,涉及靠泊離泊業務、裝卸作業、航行、事故處理、消防與船員自救、救助、遇險、港口國檢查等具體的業務對話。如果能系統掌握各種航海英語語篇的篇章特點,就能提高學習者的預測能力。最為典型的就是航海英語中的遇險報文,它通常由船名、呼號、遇險位置、遇險性質以及所需援助五部分構成。教師可以在聽力之前向學生介紹遇險報文的結構特點,一旦學生對其語篇結構的脈絡有所了解,建立航海英語遇險報文的相關形式圖式,便能提高預測能力。

(二) 聽力理解階段圖式激活策略

1. 培養學生運用圖式理論中“自上而下”和“自下而上”的兩種策略。教師應引導學生利用已激活的各種圖式,以“自上而下”與“自下而上”兩種信息處理方式有機結合,有效提高學生的聽力理解能力。首先,教師可以運用“自上而下”策略,從總體上把握篇章大意,使學生“先見森林后見樹木”,鼓勵學生利用高層次的圖式(如文章的題目、問題中的選項、文章的詞匯或圖片)激活種種圖式,進行“自上而下”的預測。其次,運用“自下而上”的策略幫助學生捕捉文章中的重要信息,識別重要細節信息,避免“只見樹木不見森林”。這樣學生結合兩種方式進行理解,并檢驗、證實或修正先前的預測,從而達到整體理解。

2.培養學生的預測、聯想和推理能力。預測是影響聽力理解的一種重要技能。預測活動主要是在聽前和聽中兩個階段進行。聽前,引導學生通過標題、插圖、選項等給出關鍵詞讓學生建構語篇圖式等,激活大腦圖式,對可能出現的問題和聽力材料的體裁結構和主要內容進行預測;在聽的過程中,學生可在聽前預測的基礎上,運用已有語言圖式,對聽力材料內容進行預測。如果學生作出了不恰當的預測,教師應該加以引導和糾正。教師根據具體情況適當補充一些背景資料,利用與主題相關的圖片、幻燈片、視頻和音頻等手段讓學生展開豐富的想象。教師也應指導學生利用已有的各種圖式知識對所聽材料的語義或說話者的意圖進行推理。

(三) 聽后鞏固階段的圖式重建

在聽完上課材料后,為了把新建立的圖式轉入長時記憶中儲存,成為聽者知識系統的組成部分,教師可以采用復述、角色扮演和主題討論等活動幫助學生鞏固新建圖式,為其后繼續學習打好基礎。也可以讓學生對文中所提出的重要語言文化信息、常用術語、相關處理程序進行歸納總結,指導學生列出所聽材料的提綱,總結相應的語篇結構圖式。通過總結,深化學生對聽力材料的理解,使不斷獲得的新信息成為已知圖式,建立圖式循環,不斷擴充圖式信息庫。久而久之,就會建立一個扎實的專業知識系統,不僅有效提高了學生的航海英語聽力水平,增加了他們的詞匯量,還加強了他們的專業技能。

教學實踐證明,與教師先解釋材料中的生詞、難詞,然后放錄音,再由學生根據聽力材料完成練習題傳統航海英語聽力教學模式相比,將圖式理論應用于航海英語聽力教學中,可更有效地提高學生的英語聽力水平。筆者所教學生均反映,運用圖式理論進行聽力實踐后,在聽到某個話題時,腦海中馬上會想到與此話題相關的知識,并建立各種聯系,對材料的語篇結構及意義結構都很明了。

三、 結語

航海英語聽力課是一門技能課,在教學中,教師結合聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個階段的不同特征,根據圖式理論進行課堂教學設計,教學中積極培養并強化學生不斷積累語言圖式,內容圖式和形式圖式的意識,幫助學生激活已有的相關圖式并建立新圖式。指導學生學會運用聽力策略和聽力技巧,同時學生本身更應該提高對圖式知識的重視,以便在聽力過程中更好運用自己原有知識達到聽懂和領悟的目的。

【參考文獻】

[1] Cook, G. discourse and Literature [M].Oxford: Oxford University Press, 1994

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[4] 王維平等.航海英語聽力與會話(第三版)[M]. 北京: 人民交通出版社, 2009

【作者簡介】 張立菁(1982-),女,江蘇南京人,江蘇海事職業技術學院外語系助教,研究方向:航海英語教學。

(責編黎原)