中職計算機課程FLASH動畫制作教學設計探討

【摘要】FLASH動畫以制作簡便、便于播放和傳輸、在多媒體方面表現力豐富、交互空間廣闊等優勢,受到廣大網絡制作者的好評。中職學校的學生文化基礎知識較差,學習的積極性不高,如何使他們對于FLASH動畫制作感興趣,提高FLASH動畫制作的專業技能,是中職計算機教師應研究的課題。本文就中職計算機課程FLASH動畫制作的教學問題進行一些探討。

【關鍵詞】 中職學生FLASH動畫制作教學設計

FLASH動畫作品在網頁制作、影視動漫、商業廣告、課件制作、網絡MTV歌曲展示等很多方面都得到廣泛的應用。FLASH動畫以制作簡便、易于學習、便于播放和傳輸等優點,深受廣大動畫制作愛好者的喜愛。那么在FLASH動畫制作教學中如何做到讓中職學生感興趣,學得進、掌握好、為將來的就業打好動畫制作職業基礎,是一個值得研究的問題。

一、 教學目標設計

學生是學習的主體,學生只有達到了教學目標要求,才能說明教師完成了教學內容和任務,否則,一堂課教學面面俱到,教師雖然完成了教學任務,但中職學生未必達到教學目標的要求。因此,教學目標的確定要符合中職學生的知識水平和能力特點。

知識目標:了解動畫實現原理,理解動畫的表現手法,學會FLASH各種繪圖工具的使用,創建各種動畫的基本方法。能力目標:培養學生自主學習、團結協作方面的能力,不僅掌握FLASH動畫制作方法,并且能夠運用FLASH動畫進行簡單的創作。

二、 教學方法設計

教學方法的正確運用是提高課堂教學水平和教學質量的有效途徑。目前,創設情境法、任務驅動法、實例演示法、項目教學法等是中職計算機課堂教學中常用的教學方法。通過情境導入,以任務為主線;或者通過作品的演示提高中職學生學習的興趣;或者給他們下達一個個簡單的“項目”達到以學生為主體,構建中職學生自主探究的學習平臺,讓他們變被動學習為主動的愉快的探究學習。

三、 學習方法設計

建構主義學習理論認為:學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的意義,這種建構是無法由他人來代替的。因此,創設一種能激發起中職學生思維欲望的情境,留給中職學生充分發揮創造的空間,啟發他們的思維,開發他們的智力,提高他們的學習興趣的設計就是最好的教學設計。

FLASH動畫制作教學中,設計給中職學生的學法應該是“分析體驗、接受任務、合作探究、實際操作”的過程。以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。巧妙設計,讓他們帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式,去自我探索,自主學習,使中職學生在完成一系列任務的過程中實現知識的構建和操作技能的提高。

四、 教學過程設計

在課堂教學設計過程中,既應注重知識、方法和能力的關系,又應突出能力的地位和作用。為此,筆者認為教學過程設計的主導思想應放在學生FLASH動畫制作能力的形成和動畫制作技能的提高上,這是中職計算機教學改革的方向。

課堂教學應體現以人為本的思想,體現以學生為主體,層層設疑、任務驅動展開教學。學生在教師創設的情境中充分發揮自身的主動性和積極性,以此來實現讓課堂活動起來,讓學生思維動起來,使課堂充滿求知活力為目的。

(一) 情境導入,激發興趣

美國心理學家布魯納認為:“學習的最好動機是對所學材料的興趣而不是獎勵競爭之類的外在刺激。”因此,創設良好教學情境,促使學生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發現規律,并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發現規律的興奮以及對教師的熱愛,等等。

為了激發學生的興趣,教師首先應展示有代表性的FLASH動畫作品,讓聲情并茂、引人入勝的動畫作品演示吸引學生,通過展示、分析、體驗,使學生充分領略動畫實現的原理。例如:在給中職學生上FLASH動畫制作第一課時,教師可以一邊播放Flash動畫作品,一邊提出問題:什么是動畫?動畫實現的原理是什么?想不想學?引導學生積極展開討論、自由回答,并予以闡評,從而激發理論基礎較差的中職生創作FLASH動畫的欲望和興趣。

(二) 探究學習,掌握技能

科學的探究是指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動,具有學生學習的自主性和教學內容的開放性。例如:在教學形變動畫制作時,教師可以通過演示逐幀和形變動畫等不同的作品,使學生感受到表現手法的不同,再結合實例讓學生進行自主的簡單的符合中職學生實際的探究訓練,在教師的指導下完成作品的創作。

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通過情境激發學習熱情,從而促使學生去自我探索、自主學習,在不斷的創作過程中,培養對問題的鉆研精神以及分析問題和解決問題的能力,達到掌握專業技能的目的。

(三) 發揮想象,求異思維

想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著知識進步,并且是知識進化的源泉。創新是人類社會發展與進步的永恒主題,具有個性化的求異思維能力是創新能力的一個重要體現,開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間,能有效挖掘學生的創造潛能。例如,在動態按鈕動畫制作中,教師先讓學生掌握動態按鈕制作的基本方法,當學生知道鼠標移入和移出按鈕這兩個關鍵幀的動畫制作是制作千變萬化的動態按鈕的基本方法和步驟時,然后教師抓住時機提出任務:能否加入各種文字、聲音、動畫?讓學生發揮想象,大膽去創新和設計,培養學生創新能力。

(四) 分組合作,共同進步

團隊的合作精神是現代企業員工不可缺少的基本素質,是指一種團結一致,互幫互助,為了一個共同的目標合作奮斗到底的精神。隨著學生對FLASH動畫制作興趣的提高,學生對動畫制作的基本方法和步驟的掌握后,教師可放手讓學生用分組合作的方法來完成一些比較復雜的作品的創作,教師和學生一起對每個小組制作的半成品進行及時的點評,肯定各組作品的優點的同時指出不足而需改進的地方。通過這樣的實際訓練,充分發揮其學習主體作用,取長補短,共同學習,培養學生現代企業員工所必須的團結合作的良好素質。

(五) 評價總結,完成教學

在FLASH動畫制作教學中,中職學生的技能是否在活動中有所提高,從他們對作品的創作活動中所發揮的作用等方面都可以體現出來,改變以往的教師單一評價方式,教師應充分發揮學生的主動性,和學生一起去評價和總結,讓學生的勞動成果得到肯定,自我價值得到充分體現,這種滿足感是學生在初中階段因為學習不好而從未有過的。教師自己也對教學過程實施情況做自我教學評價與反思,最終對教學過程進行總結,促進每個中職學生達到預期的教學目標,加深學生對知識的記憶、理解,讓學生在知識的學習和技能的掌握上真正做到“先懂后會”,使學生的知識和技能得到鞏固和提升。

【參考文獻】

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[2]史娟.計算機教學方法的探討[J].現代企業教育,2007(14)

[3]張春發.基于建構主義的信息技術教學[J].中國教育技術裝備,2009(3)

【作者簡介】廖烈斌(1964-),男,廣西合浦人,合浦師范學校教務處副主任,講師,研究方向:中職計算機教育教學。(責編黎原)