淺談初級漢語口語教學方法

羅潔清

【摘要】口語教學旨在培養學生的口頭表達技能。本文論述了對外漢語中初級漢語口語教學實踐的三種較為有效的方法:情境法、背誦法、聽寫法。

【關鍵詞】初級漢語口語教學情境背誦 聽寫

著名教育家贊可夫說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高效作用。”近年來,筆者在面向東南亞留學生的初級漢語口語教學中做了一些實踐與思考,認為情境法、背誦法、聽寫法是三種值得推廣的口語教學方法。

一、 情境法

口語教學的目標是培養與提高學生口語交際能力。交際離不開情境,情境決定語言表達的意義,在情境中進行口語練習能提高學生學習實踐的效果。其中又可以分為三種方式,即實際情境、圖像情境、模擬情境。

(一) 實際情境

實際情境就是根據教學內容,帶領學生親臨實地進行交際訓練。比如帶領學生到公園或花園去,首先學習“花、草、樹、木、假山、草坪”等字詞的發音,然后搭配相應詞語構成短語或句子進行練習,讓學生在學會發準每個字詞的同時也學會運用詞語和句式,如一些顏色詞(紅、綠、藍等)、量詞(朵、棵、條等)、形容詞(漂亮、鮮艷、寬闊等)。將課文內容與實際情境相聯系,有助于學生形成正確、深刻的概念理解,在實際生活中靈活運用所學知識。這種實際情境教學能使學生對所學內容產生一種真實感,同時也會對之產生較為濃厚的興趣,并以積極的態度進行聽說訓練。

(二) 圖像情境

圖像情境的教學目的在于加強教學的視聽效果,讓學生能夠感受到具體的交際情境。筆者設置的圖像情境有兩種,一種是運用PPT或FLASH制作的課件,用靜態或動態的圖像展現交際的情境,然后讓學生在教師的指導下進行聽說練習;另一種是播放與教學內容相關的錄像,讓學生模仿影像資料進行聽說練習。運用這種情境教學,教師的課前工作量比較大,但教學效果較好。同時,教學中教師應注意影像資料中人物說話的語速對留學生而言可能比較快,教師需多做示范,有重點地進行指導。這樣的圖像情境教學是比較有效的。

(三) 模擬情境

初級漢語口語課的內容基本都是日常生活中常見常用的情境話語,為了獲得更好的教學效果,教師可以適時設置模擬情境進行說話教學。模擬情境就是在教室利用現有的物品進行教學情境設置。比如把講臺當作柜臺,將學習用具或生活用品當作貨物,讓師生扮演買賣角色進行購物與售貨活動。練習中教師要注意兩點:一是突出該課的教學目的與教學重點,二是引導學生體會即便是相同的內容,在不同的場所語義也會有差異。剛來校學習的外國留學生,一般漢語口語表達不太好,但是他們的思維卻是成熟的,所以采用模擬情境教學方法是比較有效的。

情境教學法在對外初級漢語口語教學中的作用不可忽視,它能營造良好的語言環境,有利于學生獲得感性認識,把理論與實際聯系起來,還能充分調動學生的非智力因素,把學生注意力、興趣集中在學習內容上,從而深刻、牢固掌握學習內容。

二、 背誦法

口語教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力,由于大量的交際活動是通過口頭表達來完成,所以培養學生聽、說能力甚為重要。筆者認為,背誦法對培養學生聽、說,乃至讀、寫、譯能力有不可忽視的作用。有人認為背誦教學法機械、單調,難以激發學生興趣。筆者認為,就語言學習而言,字音的牢記,詞匯的積累,語法規則的熟知等都需要知識儲備。有道是:“書讀百遍,其義自現。”背誦法是引導與幫助學生記憶詞句的一種可行方法。

在初級漢語口語教學中,筆者時常采用背誦法,目的是使留學生在一定的交際語境中能“脫口而出”,順暢對話。操作步驟一般如下:首先讓學生明白課文的對話是在什么情境中進行的,其次讓學生讀準字、詞、句,第三則是讓學生背誦課文中的重點內容(句、段、篇)。比如有些句子 “您好,我是日本人,我叫田中幸子,您呢?”“請問,銀行在哪兒?”“我吃西式早餐:喝牛奶、吃面包,還有煎雞蛋,有時,還喝點兒咖啡”等都是留學生日常生活中常用到的句子或句式,我要求學生熟記并流利說出。

漢語的學習對于留學生來說是個習得的過程,必須記憶常用的字音、大量的詞語與常見的句式,在記憶活動過程中,教師要注意三點:一是指導學生盡量避免機械的死記硬背;二是避免記憶時方式的單一化,實踐證明,在情境中或比賽中進行背誦較為有效;三是注意學生語調的偏誤,盡量避免“背書腔”。口語課的起點是一問一答式的會話,最后的目標應該是成段地自由表達。留學生的思維比較成熟,不會滿足于一詞一句的訓練,而且一詞一句的訓練也不是口語教學的根本任務;另外,低年級的留學生說話一般不流利,詞句的儲備不足,這樣,背誦教學法就在一定程度上滿足了學生學習語言的多元要求。

三、 聽寫法

聽寫法就是教師針對教學目的,指導學生聽寫課文重點語句的一種方法。“聽寫”,顧名思義聽了才寫,邊聽邊寫,說明“寫”與“聽”有著密切的聯系,而聽寫更與記憶有關,聽好、記好才能說好。練習時,開始是學生自己一邊讀一邊寫,后來是教師反復念,學生反復聽,然后寫。通過多聽多寫,一是可以讓學生反復聽到教師的規范讀音,提高聽的能力,牢記標準讀音;二是可以使學生強化記憶重點語句,儲存詞與句;三是可以加強對學生識字、寫字能力的培養。比如課文中有 “你的周末生活真不錯,既輕松又豐富多彩”一句,對于初學漢語的留學生來說,要說好不容易,我采用聽寫法,讓學生通過聽與寫的練習,熟記該日常用語,也領悟“既……又……”句式的用法。可見,適時采用聽寫法訓練學生的聽與寫,以聽助寫,以寫促聽,能收到一定的教學效果。

以上闡述了對外漢語中初級漢語口語教學的三種方法,運用時要注意:重視教師或錄音的標準發音,背誦法與聽寫法要在了解課文內容的基礎上進行,三種方法可以結合運用。

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(責編黃鴻業)