打造“水文化”班級的嘗試

申 穎

“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”水,真有那么大的能耐嗎?回首剛剛帶完的2008屆初中畢業班,我儼然醍醐灌頂。原來,“水”也蘊涵著一種文化,一種和諧、自由、靈動的文化。

都說教室環境的優劣對學生的發展影響是巨大的,為了激發畢業班學生向上的動力,我先在教室前方的黑板左上角粘貼醒目的“距離中考僅有××天”,黑板上方的標語是“滴水穿石戰中考”;教室后方的黑板報的內容就是八個大字“超越夢想,贏在中考”……我還精心組織策劃了“超越夢想,夢圓08”的迎戰中考主題班會,班級里充滿緊張濃郁的備考氛圍。可是,隨著第一次月考成績的揭曉,班上學生的成績不僅沒有略微進步反而大部分學生有了明顯退步。學生們怎么了?難道我精心設計的教室文化對他們沒有一絲一毫的感染和滲透嗎?難道他們對迫在眉睫的中考熟視無睹嗎?我決定先召開一次針對班級現狀的主題班會——“我們怎么了?”讓學生以書面的形式,共同探討“我們”目前出現問題的緣由,當然這個“我們”包括學生和我。

真是不看不知道,一看嚇一跳。“申老師,我們能理解您精心布置教室的用心良苦,可是每天我一走進教室就看見鋪天蓋地的‘中考二字,真的好緊張。”“現在父母老師每天都把中考掛在嘴邊,我都快崩潰了。”“走進11班的教室我感覺就像電視里文化大革命張貼大字報的場景。”“現在我每天除了壓抑還是壓抑,考不上二中我該怎么活?”原來,教室布置過于單一的暗示,平添了畢業班學生心理的緊張。本來注意力的適度引領,使學生產生“內緊”狀態,能促進行動的效率,是有積極作用的;但緊張過度,則會走向反面,產生焦慮,抑制思維的散發,甚至誘發逆反。

我慶幸自己較早地意識到這次失敗的班級文化設計帶來的不良后果,在我們師生間經過短暫的調整后,共同打造了全新的成功的“水文化”班級。

(一) 山銳則不高,水狹則不深

學生的思想引領、人格塑造,是一個漫長、漸進的過程,它同樣需要像載歌載舞的水一般靈動、詩意、執著。教室環境布置,在無聲地營造著育人的氛圍,在關注和雕琢的同時,也應該把握好一個“度”,切不可過分“功利”。

重新設計教室文化時,我把“距離中考僅有××天”的提示牌移到了教室后墻,內容也更改為“距離實現我的夢想還有××天”。從語言的角度,不難發現,一個“僅”字驟增了學生對中考的恐懼感,一個“還”字緩解了學生對中考的焦慮。從擺放的位置也消除了學生每節課看黑板時受之影響的憂慮。僅僅是一句話的更改,一個位置的變更,就讓學生們拍手叫好,他們普遍反映每天一進教室看到后墻的這句溫馨提示就能警醒自己珍惜時間,爭分奪秒朝著屬于自己的夢想沖刺,而不再是單一地受到中考的桎梏。

此外,我還將班干們征集到的中考楹聯放在后墻黑板報上展示,上聯“九年鑄劍只為爐火純青”,下聯“一朝出鞘定當倚天長鳴”,橫批“六月凱旋 舍我其誰”。孩子們相信這樣的錚錚誓言才是他們自己的心聲。

過去,班主任傳統的做法是在教室前方黑板上張貼班訓,我認為四個詞語固然能鏗鏘有力地展現班級風貌,但畢業班的學生需要的更多是激勵。中學生本身就有強烈的自尊心,渴求得到贊揚。而激勵會滿足他們的心理需要,使之產生快樂的內心體驗,推動他們的自我管理和自我學習,讓他們信心百倍地鼓起前進的風帆,朝著自己的目標前進。于是我將以往呆板單調的口號式班訓改為瑞士心理學家的勵志名言“每一天不管用什么方式,我都會變得越來越好”,讓學生在潛移默化間激勵自己。

(二) 如人飲水,冷暖自知

教室環境布置要“曲高和不寡”,如果教室布置的取材過多地局限于名人名言、名人典故,這雖然能給學生以崇高榜樣的引導,但學生會缺少自主意識的張揚,從而產生“曲高和寡”的尷尬效應。我讓學生鮮活的思想成為教室布置的主角:懸掛的條幅是學生創作的“凡人智語”,才藝展示臺“風景這邊獨好”不斷推出學生新的文學創作,《班級宣言》——“我的夢想我做主”里,學生和老師們用色彩繽紛的紙片剪成“心”形,上面揮灑著每個人自己心中的夢想和對班級的祝愿,67顆“小心”匯集成1顆“大心”,承載著九(11)班67位師生昂揚的斗志和篤定的決心。

在班歌的抉擇上,我同樣主張“我的班歌我做主”。從學生耳熟能詳的心中偶像著手,從他們朗朗上口的流行歌曲滲入,讓他們自己遴選最適合畢業班的曲目。這一方式極大地點燃了全班學生參與班級活動的熱情。當孩子們鄭重選擇周杰倫的《蝸牛》作為班歌,當他們動情地演繹“我要一步一步往上爬,在最高點乘著葉片往前飛”的激情時,我知道這種內在的力量已經完全轉化為主人翁的責任感,中考已經從最初的“要我考好”轉為“我要考好”的凌云壯志。

(三) 兵來將擋,水來土掩

中考是初中生面臨的人生中第一次大考,畢業班的階段更是孩子們的生理、心理發生巨變的時期。伴隨著成長的,是無盡的煩惱和焦慮。因而,教室文化設計在對學生進行理性引領的時候,就不能無視孩子們感性抒發的需求。譬如,我們班在“班級心聲”欄目中完成了《老師,我想對你說》, 《網絡,想說愛你不容易》,《青澀的果實我們該不該摘?》等專題版塊。每個專題之后,我們都要進行一次討論,把可資借鑒的東西告訴孩子。

心理學上著名的“破窗理論”告訴我們,當問題出現的時候,理智的做法不是漠然或回避,而是積極地面對。教室文化設計這個陣地建設,更不能漠視這個規律。

(四) 流水不腐,戶樞不蠹

如果教室的設計長期維持一種模式,這樣的教室只能如一潭死水,在學生的心里掀不起半點漣漪,成了沒有生命活力的擺設。我和學生達成了這樣的共識:讓我們的教室成為潺潺流淌的小溪,不斷帶給我們新的營養、新的風景。盡管畢業班學習繁忙,我們還是約定了有關欄目的更新周期:黑板報里的“學習園地”、“難題挑戰”等欄目兩周更換一期,“班級心聲”每月作一次改版,“班級政務欄”中的 “表揚欄”和“曝光臺”,每日更新;宣傳欄設置了“輝煌一刻”專欄,采用填充式更新,即隨時把取得不俗成績、為班級爭光的同學的事跡和照片制作成卡片展示出來,補白式的操作留給更多的學生期待、希望和機會,起到了很好的暗示和激勵作用。

初中生正處在花樣的年華里,他們更需要每天擁有“潤物細無聲”的教室環境來滋潤他們的心田,熏陶他們的心靈,為人師者,何不讓孩子們在這花樣年華里,盡享水性和諧的班級氛圍呢?

(責編馬超勤)