如何在語文課堂中創設教學情境

朱靖蘭

情景教學法是指教師根據課文內容,展現出鮮明的影像,輔之以生動的語言和音樂渲染,再現課文所描繪的情景,使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境,師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。這種教學法對培養學生的情感、啟迪思維、發展想象、開發智力具有重要的作用。

一、 利用多媒體創設教學情境,激發學生學習興趣

在語文課堂中激發學生學習興趣的方法很多。可以用“開篇設疑”抓住學生的好奇心,激發其興趣;可以通過圖片、實物、模型等展示激發其興趣;可以用“講故事”激發其興趣,等等。在教學實踐中我發現學生對用多媒體創設教學情境最感興趣。多媒體能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境,能讓學生從視覺和聽覺兩方面獲得愉悅感,激發學生學習興趣,使“樂學”落到實處。如在上《桃花源記》時我用powerpoint制作“落英繽紛”圖、“漁人泛舟”圖、“桃源人宴客”圖,幫助學生理解桃花源的環境美、人情美、生活美;在教授《題破山寺后禪院》時,我讓學生一邊朗讀一邊聽我課前配的《空山鳥語》古箏曲;上王昌齡的《出塞》時配了《胡笳十八拍》,這不但激發了學生的學習興趣和熱情,而且還節省了教學時間,增大了課時容量。

二、 利用問題創設教學情境,激活學生思維

利用問題創設情境,有助于激發學生研究興趣,使學生能積極、主動地探究知識。現代問題教學論研究指出,從本質上講,產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題,沒有問題就難以誘發和激起求知欲,沒有問題,學生也就不會去深入思考。心理學研究表明,人的思維總是在一定的問題情景中產生的,思維的過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。因此,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生的學習熱情,就會有事半功倍的作用。

在上朱自清的《背影》時,我這樣提問:“閱讀全文后,你認為朱自清父親的背影是怎樣一個背影?請在原文標題前加上一個修飾語,變為( )的背影,并說說你的理由。”這個問題表面看起來非常簡單,因為人人都可以填,但想填好又未必容易,這需要學生吃透課文,掌握主題,而且還需要學生去討論,去比較。比較與討論之后,(難忘)的背影、(艱難的)背影、(凝聚父愛)的背影、(飽經憂患)的背影等說法是大家認為比較好的。通過這一活動,吸引了學生的注意力,激活了學生思維,把學生引入了最佳的學習境界。又如我在講《鄉愁》一課時,在聽讀之后,我提出了這樣一個問題:古人說“詩中有畫、畫中有詩”,鄉愁本來是抽象的情感,看不見、摸不著,在本詩中作者用什么意象表達出來?大千世界,萬物繁多,為什么作者單選擇“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個意象?這兩個問題基本上貫穿了整篇文章的內容,并且具有啟發性、開放性,為學生創設了一個新的情境,充分調動學生的生活積累,讓他們展開想象的翅膀,在多種可能性中去分析思考判斷,極大地調動了學生的積極性,讓學生在討論中發展起想象力和創新精神。

三、 利用課本劇編活演繹文本,創設教學情境,張揚學生個性

初中學生具有好奇心理,且模仿性和參與性特別強。為了激發學生的學習興趣、寓教于樂、張揚學生的個性,在課堂教學中,我常常根據課文體裁及內容,通過角色扮演,讓學生走進課本,揣摩人物思想感情,理解作者所要反映的主題。如在上《百合花》這篇課文的時候,我用一節課的時間,讓學生閱讀小說,然后揣摩小說中描寫這個人物的語言、動作、神態、肖像等語句及語段,最后請三組學生登臺表演。一組扮演小戰士送“我”到前沿陣地的情景,一組扮演“我”和小戰士去向新媳婦借被子的情景,一組扮演新媳婦為小戰士縫被子破洞的情景。通過自己的揣摩與觀看同學們的表演,同學們很快就理解了作者所要反映的主題:歌頌解放戰爭時期軍民之間的魚水情深,揭示了軍民團結是戰爭取得勝利的根本因素。

四、 利用小組合作創設協作情境,變“個人競爭”為“集體協作”

教學中的協作有利于開拓學生思路,改善課堂氛圍,培養與人協作的作風,充分調動學生學習的主動性。作為語文老師,要善于挖掘進行小組合作探究的學習內容。比如課文朗讀、作文修改、語文綜合性學習活動等。

小組合作作文是我的一個嘗試,主要是對學生進行作文的語言訓練運用。在進行作文語言訓練時,我給學生設定了許多種情形和場景,要求學生以小組為單位進行集體創作,以解決學生詞匯量少、語言貧乏的問題。學生在進行集體創作時,彼此之間可以互相學習,相互啟發與交流,在交流互動與對話中加深了對學習內容的理解,并產生了創新的意識,拓寬了思維方式。事實證明,通過協作教學,既能發揮個體的積極性,又能發揮學生的集體智慧,培養學生的合作探究精神。

(責編李新海)