初中英語書面表達教學策略初探

朱漢英

學生英語書面表達水平的提高并非是一日之功,教師平時的課堂教學要由淺入深、由簡到繁、循序漸進、持之以恒,才有可能解決英語書面表達的難題。

一、 注重基礎知識的訓練,進行循序漸進的指導

詞匯匱乏是英語寫作的最大障礙之一。因此,筆者要求學生堅持每天聽寫、默寫、滾動式記憶單詞,以掌握、鞏固詞匯。聽寫時,可要求學生將單詞的橫向性有關詞匯寫出來,使詞匯量得到最大限度的復現。如:interest - interesting - interested,可用這三個詞組成典型的句型,從而不斷豐富詞匯和句型:The book interests me. The book is very interesting. I?蒺m interested in the book.這樣,通過大量的詞匯練習,學生不僅能有效地積累詞匯,同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力,為學生正確使用詞句奠定了基礎。在此基礎上,讓學生把五種基本的句型牢記在心,然后,再循序漸進地進行簡單句、復合句的訓練。

二、 指導學生閱讀和背誦精彩段落,圍繞單元話題設計書面表達訓練

教科書中不乏一些很好的范文,可要求學生背誦,讓學生通過對課文的熟讀精思,領略文章豐富的內涵,從而培養語感,進而提高英語表達能力。在背誦之前,可要求學生歸納:文章的題材是什么?先寫什么?后寫什么?教師還要充分利用教材資源作為學生書面表達的話題材料。Go for it 新教材每個單元都圍繞一個話題展開,每個話題都有一定的功能,如九年級教材中含有learning how to learn(Unit 1), rules(Unit 3)等話題。教師可以圍繞這些話題,運用本單元的重點句型,訓練學生的書面表達。針對Unit 1中的話題,可以設計“介紹學習(英語)的方法”之類的書面表達作業。針對Unit 3中的話題,可以設計“制定班規/校規/家規”之類的書面表達作業。這樣,既能鞏固單元重點,又能學以致用,提高書面表達的質量。

三、 引導學生用心感悟生活,積累寫作素材

如果學生平時只是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,而不用心去體驗、感悟身邊的人和事,積累寫作素材,到寫作時就可能如無源之水,言而無物。近年來,中考書面表達的命題與現實生活息息相關,為此,教師要指導學生善于從生活中捕捉寫作素材,關注身邊的人和事,關注社會熱點,從生活習俗、社會交往等方面尋找落筆點。

四、 將限時與非限時訓練相結合,師生共同點評

一般的書面表達作業常被布置在課外完成,學生的思維較為懶散,常依賴于查閱教材內容或課外參考范文,已學的詞匯與句型結構沒有通過學生的內化而被生吞活剝地使用,導致完全屬于學生自己寫出來的句子偏少,完成書面表達的時間延長,效率低下。為改變這一現狀,筆者采用了限時訓練與非限時訓練相結合的方法,特別注重限時訓練,讓學生在規定的時間內完成書面表達,如在課堂上讓兩個學生在黑板上寫,其他學生也在座位上寫,讓學生有一種時間上的緊迫感,“逼”著自己積極思維,快速組織語言文字,落筆成文。寫完后,應及時點評,可采用教師評價與學生互評相結合的方式,如先讓別的學生來點評寫在黑板上的習作,再由教師來歸納其亮點和不足之處,其他同學的習作,可要求同桌之間互評。這樣,能使學生以批評的眼光審閱自己的作品,增強寫作動力,同時也發展了學生的分析思維能力。

五、 靈活運用教材,教會學生模仿、謀篇布局

教材是學生首先接觸到的最主要的、最地道的英語教學素材,同時也是語言現象的“展示廳”,書面表達素材的“集散地”。因此,教師應充分利用教材,給學生提供大量的語言運用機會,通過仿寫、改寫等形式,使他們掌握書面表達的方法和技巧。如新目標八年級上第一單元section A 3a, 如果安排學生把短文中的第一人稱換成第三人稱寫作,很快就能寫出一篇描寫“你最熟悉的人的健康生活方式”的作文了。

六、 對學生提出明確要求,提高寫作水平

寫作之前,要求學生做到下列幾點:(1)認真審清文章題目的要求,抓住內容要點,弄清文章體裁,明確人稱,構建框架層次,擬寫標題。然后,列出編寫要點提綱,組織語言材料,緊扣主題思考可使用的單詞、詞組及句型。核心問題是找出所要表達的內容要點。對概括出的信息要進行選擇處理,分清主次,既要找全、找準要點,又要防止畫蛇添足。(2)耐心書寫,盡量使用簡單句和最熟悉、最有把握的短語、句型來表達;正確運用語法結構和關聯詞;語言表達要符合英語習慣,表達形式應多樣化,增強文章的生動性,行文連貫,語句通順,表達清楚。(3)細心檢查,改正錯誤,如檢查語法是否正確,尤其是人稱的使用、名詞的所有格及動詞的時態的使用。

總之,英語教師應該將廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合,注重平時的訓練積累與正確評價,從而有效提高學生的寫作水平。

(責編雷靖)