把握合適的時機

陳志祥

操作策略：把握介入時機，選擇綜合切口

《姥姥的剪紙》是蘇教版十一冊第四單元中的課文，屬于一篇情感類課文。它為我們介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的栽體。通過高超的剪紙技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，躍然紙上。

上課伊始，我通過課件展示精美的剪紙作品，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課中，我帶領學生抓住文本中關鍵語句進行品讀、感悟，領會姥姥的高超技藝，并鏈接學生的生活情境，開發句子仿寫訓練；結束部分，我以“夸姥姥”為切入點，讓學生進行生本對話、師生對話，讓姥姥的形象走進學生內心深處。整個教學過程絲絲相扣，如行云流水，學生的讀書抑揚頓挫，感悟有板有眼，說話合理順暢。

但是，我總感覺課堂中缺少了學生發自內心的靈動語言和兒童張揚的學習激情。臨近下課。我靈機一動，“下一節美術課，我請美術老師帶你們學剪紙，好嗎?”“好——”頓時，教室成了學生歡樂的海洋。“剪紙可以，但要寫作文的。”“小意思，老師不是說作文來自實踐來自生活嗎?”陽光燦爛起來了。

課后，我和美術老師進行了交流，請美術老師和學生進行了一堂美工剪紙課。在以“剪紙”為主題的作文指導中，我感受到了語文課堂介入美術教學的魅力。學生的作文靈動而富有新意。

事后，美術老師感慨地對我說：“教學《姥姥的剪紙》，我們美術教學可以隨時介入。介入的時機不同，教學效果也不同。但可以肯定的是介入了美術教學，效果一定事半功倍。”這句話觸動了我的心弦，作為一名語文教師，我不能僅僅是語文學科的“教師”，而應該是培育全人的“教師”。我應該多加強學科間的合作，提升學科共生功能，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，學習綜合性的思維方式，提高學習效率。

當然，學科綜合不是簡單的“1+X”，而是立足某一學科，適時有效地把握匹配學科的介入時機，理性地評估其他學科知識內容介入的可能性，對匹配性的異質學科資源加以組織化的建構，提升學科教學的趣味、快樂、實效指數。

1預先介入。源頭活水漾清波。

我們可以從學生的最近發展區人手，根據學習內容，預先介入到其他學科的學習，為課堂教學做好鋪墊。在本學科教學中，教師再適度指導，促使“學生的最近發展區”不斷上移，引領學生充分展示先前的學習收獲，可以收到事半功倍的效果。如教學《長江之歌》，可以預先在音樂課學唱、賞析《長江之歌》，教學《夜晚的實驗》，可以在科學課中了解超聲波的知識并進行實驗。

2同步介入，相得益彰共生輝。

一般而言，學科課程堅持以學科知識及其發展為基點、強調本學科知識的優先性，容易導致學生的情感、經驗和生活需要的弱化。準確適當的學科同步介入，讓各學科“同唱一首歌”，既能不斷激發、固持學生學習的興趣，又能提高學生綜合思維能力，使課堂更富完形思維的張力。

以數學教學為例：教學“循環小數”，可以同步介入“擊鼓傳花”的體育游戲，讓學生懂得“不斷地傳”就是“無限地傳”；教學“軸對稱圖形”，可以同步介入美術學科的“撕紙”，讓學生將紙對折，再從折痕處任意撕出各種各樣的對稱圖形；教學“認識圓周率”，可以唱出音樂的旋律，幫助學生記憶枯燥的數字；教學“認識鐘表”，可以在課尾引導學生說出“珍惜時間”的古詩、名言……

3延后介入，柳暗花明天地寬。

還有些學科文本最佳的介入時機為“尾聲”，在較為透徹地理解文本之后，需要走向更為廣闊的文本之海。建立更大的文本超鏈接理解，這就需要我們進行延后介入。延后介入的策略大多為鏈接拓展化的文本或播放相關的藝術類媒體文件，讓學生“既見樹木，又見森林”，不僅親近了學科間的距離，實現了多學科的共生共贏，還收獲了“柳暗花明又幾村”的實效，使一堂課的結尾成為新學習的起點，余韻悠悠，天地漸寬。像教學《大自然的文字》后，可以在科學課上帶學生“讀”大自然的文字；教學《養成讀報的好習慣》后，可以在綜合實踐課上組織學生開展“剪報”活動；教學《一本男孩子必讀的書》后，可以在體育課上鍛煉堅強意志。