三教英語字母表

惠　潔

今年又教三年級。當我翻閱我的“教學日記”，發(fā)現(xiàn)我在教字母表時采用了三種不同的教法，收到了三種不同的教學效果。

第一次教字母表。我先將26個字母分成8段，每次教3～4個字母。每個字母平均用時1分鐘。即帶領學生讀一讀，照著樣子寫一寫，要求學生音準、字形正，并每天默寫前一課時所學字母。如此這般，老師只用一星期就完成了字母教學任務。但是，學生的消化吸收過程極其漫長。有的學生沒有大小寫意識，以為大寫“A”與小寫“a”只能放在一起寫，不能分拆：有的不能熟練讀出字母；有的不能熟練書寫字母；有的不能按照字母表順序熟練默寫字母；有的不能認識到字母與單詞的讀音關系。導致記單詞、句子的讀音都是機械記憶。學生學得異常辛苦，我自己磨破了嘴皮也不見成效。

第二次教字母表。我吸取了前一次的教訓。先在黑板上端端正正地畫好四線三格，然后，將4個字母的8個大小寫分別寫上。教學吋，先教字母的發(fā)音。我讓學生仔細觀察老師的口型，聽老師多次地發(fā)音，然后再讓每位同學站起來跟讀。先按順序教，再打亂順序練習，以求鞏固。書寫時，先讓學生觀察大小寫分別在格子的位置，然后練習書寫，并在下一課時默寫，并在以后的默寫中不定時地要求再默。這樣下來，學生的成績總算有所保持。但是，后遺癥還是不少。首先，由字母組成單詞后，單詞的讀音成了“攔路虎”。其次，當單詞被要求背誦和默寫吋，近10個學生讀背異常艱苦。

今年又教字母表。我一改了前兩次的教法，很大程度上解決了字母音、形、用的問題。首先，對于“音”的問題，我先從音標切入，將音標與漢語拼音并舉，由于字形的相像，學生很快就認識了部分音標，并能將它們靈活拼讀。然后，我將他們拼出來的音迅速在線格子上寫出字母的“形”，對著由自己“發(fā)現(xiàn)”的字母，學生有一種魔術般的感覺。感到非常喜愛，并非常愿意學它們。

其次，對于“形”的問題，我也并不是簡單一抄了之。我總是盡量地幫它們找出生活原型，如：教L、M、N時，我讓學生用身邊的直尺與三角尺組合，變換出它們的模樣；教O、P、O時，我讓學生用圓形膠帶與鉛筆組合出它們的模樣；教X、Y、Z時，我讓學生動動手腳，用體操姿態(tài)將它們演出……學生新奇地發(fā)現(xiàn)。生活中到處有英語字母形象。

再次，對于“用”的問題。我寫出若干個包含有相同字母，并且這些字母是有相同發(fā)音的單詞。我先讓學生圈出所有的某個特定字母，然后將含有該字母的音節(jié)讀一讀，讓學生感受該字母的發(fā)音。如：在教字母“b”時，我例舉了book／ball／bird，并要求：①圈出所有“b”字母：②跟讀單詞和含有“b”字母的音節(jié)；③比較音節(jié)，對比發(fā)音口型；④總結該字母的最常用發(fā)音。長此以往，日積月累，學生的認讀單詞能力大大提高，因此記憶單詞的效率也有很大改善。

此外，我要求學生反饋的順序也有所改變。如：第一天教Aa、Bb、Cc、Dd，第二天教Ee、Ff,Gg。同時默寫上一課內容。第三天教Hh、Ii、ji、Kk，同時默寫前兩課的內容。第四天教Ll、Mm、Nn，再默寫第二、第三天所學內容。如此類推，每天默寫前兩天所學內容，過一段時間再大綜合，將所有所學進行默寫反饋。這樣學生記憶得很有規(guī)律，并不因為每天的默寫感到壓力。因此，當字母表教完，學生的消化吸收也已接近尾聲。