試論中職學校職業指導的開展與推動

卓　偉

摘要： 職業指導工作的著眼點應當更注重個人職業發展，強調跟蹤服務和過程服務，然而中職學校在開展職業指導工作中，由于對職業指導的認識與理解，尤其是在對職業指導工作著眼點的認識上，存在著較大的偏差，導致職業指導工作存在諸多問題，制約了職業指導工作的開展與推動。本文分析了當前中等職業學校職業指導工作存在的問題及其產生的原因，并在此基礎上提出中職學校職業指導工作開展與推動的建議。

關鍵詞：中等職業學校；職業指導

職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。職業指導是架在求職者、用人單位和學校之間的橋梁。學校開展職業指導，一方面，有助于學生（求職者）認識自我，了解職業，盡快完成初次就業，樹立職業發展觀念；另一方面，又能為用人單位提供合適的、高素質的勞動者。自上世紀90年代起，為了提高中職學校學生的就業率，我們積極地開展了職業指導工作，并取得了一定的成績。但是，隨著社會的發展，時代的變遷，當前中職學校職業指導已明顯與社會發展不相適應，存在著不少的問題。

一、中職學校在開展職業指導工作中存在的問題

1.職業指導隊伍建設問題。一是職業指導隊伍的建立問題。大部分中職學校的職業指導隊伍剛剛建立，有的學校甚至還沒有建立職業指導隊伍。二是職業指導人員對專業的認識理解問題。目前中職學校從事職業指導的教師大多沒有接受過正規的職業指導培訓，職業指導人員以兼職人員為主，多由就業辦公室的行政人員和德育課老師擔任，對職業指導工作的任務、內容、性質以及意義都缺乏足夠的認識，尤其是對職業指導的工作著眼點的認識和理解方面存在著誤區。三是職業指導隊伍的組織架構問題。目前，大多數中職學校的職業指導采用并列式的組織架構。職業指導工作主要是依靠德育教師、班主任和就業辦公室的行政人員來開展，工作人員歸屬于不同的管理部門。德育教師歸屬于教務部門，即教務科；班主任歸屬于學生管理部門，即學生科；就業辦公室是與學生科、教務科并列的行政管理部門。各自為政、條塊分割等問題，使職業指導工作難以達到上下銜接，融會貫通，在職業指導工作中存在的問題和經驗很難以最快的方式集中。

2.職業指導工作缺乏系統性。從中職學校職業指導工作開展的現狀來看，職業指導人員最常見的誤區是把職業指導簡單地等同于就業指導，職業指導工作還沒有得到系統開展；從職業指導教學環節上看，中職學校早把《職業道德與職業指導》開設為必修課，但職業指導課仍停留在畢業班型的就業指導上，側重于就業政策、就業技巧以及引導學生樹立正確的擇業觀。班主任工作主要是填寫與學生就業相關的表格并交到就業辦公室。就業辦公室的工作重點在就業信息的采集，舉辦招聘會以實現學生的初次就業?？傊?，這些人員均沒有考慮到學生在就業中可能出現的人職匹配問題，更沒有跟蹤服務和過程服務，對學生的職業發展缺乏系統的、持久的和個性的支持。

3.職業指導工作還沒有形成有效的工作機制。職業指導的工作范圍主要包括咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施等五個方面，而中職學校職業指導僅在咨詢與指導、信息采集與處理兩個方面零星碎打、蜻蜓點水式地開展了工作，受到職業指導人員專業素質的影響，職業素質測評、職業生涯設計和幫助實施這三個方面的工作還沒有得到開展。

4.職業指導訓練流程斷裂。在中職學校職業指導以課堂教學為主渠道的現狀下，職業指導教學訓練流程存在斷裂問題。學生在校期間的職業指導訓練應包括在校學習乃至實習的整個過程，其內容應當是方方面面的，但中職學校職業指導一般在第四學期開設，每周1個課時。在缺乏學科滲透以及職業指導專項訓練的情況下，教學就是一個理論灌輸的過程，缺乏實質意義上的訓練。在學生的實習階段，由于沒有落實具體有效的跟蹤服務措施，無論是對學生的管理還是與實習單位的溝通，都是非常松散的，處于一種放任自流的狀態，對學生在實習過程中出現的職業不適應問題沒有積極跟進。

5.職業指導工作的實效性差。目前中職學校開展職業指導工作主要采用課堂理論教學模式，存在著說教、大而空等問題，針對性差，學生缺乏興趣，職業指導的實際效果甚微。職業指導工作對象應當包括學生和用人單位，但在實際工作中，職業指導人員僅僅把學生作為自己的工作對象，而忽略了用人單位。

二、中職學校在開展職業指導工作中存在問題的原因分析

中職學校在職業指導工作中存在問題，原因是多方面的。根據我們在實際工作中的體會，既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。主要有以下幾點：

從主觀方面來看，一是認識問題。從職業指導人員方面看，還沒有擺脫“職業指導是一門無需專業培訓，誰都可上的德育課”或“職業指導工作是就業辦公室行政人員的事”的定勢思維，還沒有完成角色轉變，更沒有在工作中豐富職業指導的形式，深化職業指導的內容，而是繼續沿用以往的指導模式，致使學生缺乏參與熱情，制約了職業指導工作的開展。從學校其他人員方面看，大部分的中職學校從領導到中層干部以及其他教職員工存在著職業指導可有可無的錯誤觀念，制約了職業指導在中職學校的開展和推動。

二是受到職業指導人員專業素質水平的限制。從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導工作的人員，大都接受過專門的職業指導課程培訓，并且是在比較成熟的職業指導理論下開展工作。然而，我國在中職學校的專職職業指導人員無論是在數量上，還是在人才的專業素質水平上都達不到職業指導工作的要求，職業指導人員在職業指導工作中難免會出現無法準確把握職業指導工作的要點，偏離職業指導工作著眼點等問題。

三是對職業指導工作的開展和推動缺乏主觀能動性，存在消極對待的現象，全員參與的理念還沒有得到貫徹落實。由于職業指導工作的兼職性質，且在開展職業指導方面缺乏激勵機制，職業指導人員的工作積極性和創造性還沒有得到充分發揮。

從客觀方面來看，一是規范化、系統化、專業化的職業指導工作在中職學校的開展尚處于起步階段，未能得到高度的重視。近年來隨著世界制造業往中國的轉移，中職學校的學生就業率呈現趨高的態勢。正是這種高就業率，客觀上掩蓋了中職學校職業指導存在的問題，制約了職業指導工作的開展。二是職業指導是一個社會性的系統工程，社會、家庭，特別是政府機構和企業應該和學校結為一體，構建一套完整的職業指導體系。但是，目前大多數中職學校的職業指導主要由校內人員進行，在職業指導的觀念、內容、人員、方法和途徑等方面都明顯滯后，與社會脫節，不能滿足現代職業指導的需要。中職學校不是職業指導的惟一領域，它只是職業指導中的一個環節，在中等職業學校有效開展職業指導工作還需要有多方面的社會配套信息，政府部門、行業協會和學術團體等相關部門必須對各類相關信息及時、科學地整理和發布，例如職業分類、人才測評與職業技能鑒定、社會需求信息的搜集和加工等。

三、在中職學校開展與推動職業指導工作的建議

基于中職學校職業指導工作的現狀，職業指導人員應堅持在開展中推動，在推動中開展的思想，積極做好以下工作：

1. 轉變思想，尋找切入點，營造氛圍。

首先，職業指導人員要改變陳舊的職業指導觀念，迅速完成角色轉變，通過自己卓有成效的工作，轉變學校師生對職業指導的錯誤觀念，推動學校開展職業指導。

其次，以學科滲透、校園文化活動為切入點，營造職業指導的氛圍。由于中職學校師生的職業指導意識還比較薄弱，在尚未搭建起學校職業指導工作平臺之前，職業指導人員應通過現在的崗位，積極開展職業指導工作。學科滲透應當是一個理想的切入點。另一方面，通過校園文化活動，可以增強學生的參與意識，為職業指導的開展和推動推波助瀾。

2. 加強職業指導工作隊伍建設，建立學校職業指導工作平臺。

首先，要建立起一支知識結構和層次結構合理，富有工作熱情和服務意識的職業指導隊伍。鼓勵教師參與各級的職業指導培訓，掌握職業指導的基本原理和工作程序，使職業指導規范化、系統化和專業化。職業指導隊伍中職業指導員、助理職業指導師、職業指導師和高級職業指導師的結構合理，一般應呈金字塔型。要求職業指導人員把職業指導作為己任，要堅持一種信念，以助人為樂，以助人為榮。

其次，建立以職業指導辦公室為核心的學校職業指導工作平臺。在這個工作平臺中，一是學校領導班子。他們應對學校的職業指導工作給予高度重視和物質支持，注重自身的職業指導意識的提高。二是職業指導辦公室，具體負責學校職業指導工作的開展。三是中層教學管理人員。加強與職業指導部門的溝通，促使在各專業教學環節中滲透職業指導。四是德育教師。應積極參與職業指導培訓，把新的職業指導理念傳遞給學生。五是班主任。做好學生職業生涯設計的指引和貫徹實施工作，協助職業指導辦公室做好畢業生的跟蹤、反饋工作。六是一般教師。落實職業指導學科滲透工作。七是學生。接受職業指導理念，主動參與職業指導活動，運用所學職業指導知識設計職業生涯，主動地進行體驗。

3. 建立有效的工作機制，實現職業指導工作規范化。

（1）積極開展預防性職業指導。在學生入學就開設職業指導課程，重點放在學生對自我形象設計、所學專業就業前景和專業素質要求等問題以及職業生涯設計方面。積極做好早期發現問題、早期確定問題和早期解決問題的“三早”預防措施，實施包括職業素質測評、職業心理咨詢和職業生涯設計在內的職業指導工作。

（2）實施兩個“聯結”的職業指導。把職業指導與專業課和實習課教學相結合，實施學科滲透的職業指導工作。充分利用各職業指導人員的具體崗位，通過學科滲透，喚醒中職學生的職業意識，尤其是在學生實習階段，學校職業指導人員要通過有效的途徑和方式加強與企業和實習學生的溝通和聯系，在實習過程中訓練學生的職業道德情操，使其盡快適應社會，提高其職業適應能力。

（3）實施系統、持久和有針對性的個性支持。強調對學生職業指導全程服務觀念，加強對學生就業后的跟蹤服務。積極開展個體職業指導工作，提高職業指導的針對性，尤其是學校中來自生活特困戶的學生以及殘疾學生的職業指導工作，應倡導對他們的終生服務觀念。

（4）采取以“活動”為主要形式，以“實踐”為主要特征，寓指導于生動活潑的活動之中。在職業指導工作中積極應用參觀考察法、生產體驗法。

（5）利用現代訓練技術和手段，靈活多樣的訓練方式，寓指導于真實有效的訓練之中。在職業指導課堂教學中，積極運用案例法、小組討論法、情景模擬法、團體指導、知識競賽和拓展訓練等。

4. 推動學校職業指導基本任務的確立，創新職業指導模式，探索多元化的職業指導模式，開創職業指導新局面。

首先，推動中職學校確立以“幫助學生認識自我，了解職業，促進學生職業自我概念的形成與發展”為職業指導工作的基本任務。適應“職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，培養合格的勞動者意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識和技能以及良好的身體素質，同時具備基本的“職業角色技能”，用職業發展論來表述，就是“職業自我概念”，這恰恰是中等職業教育中的薄弱環節。

其次，推動職業指導模式創新，探索與本校教育實踐相適應的職業指導模式。一方面，每個學校都有自己的辦學模式和特點，在職業指導中，應把職業指導的基本原理與觀念跟學校自身的具體實際相結合，建立與學校自身相適應的職業指導模式。特別是近年，中職學校為了提高學生的就業率，在學生的培養模式上進行了很多有益的探索。例如，“校企結合，訂單式”培養模式、“工學結合”模式、“半工半讀”模式，職業指導工作應在工作實踐的基礎上，推動職業指導新理論和新模式的建立，探索并建立起與這些培養模式相適應的職業指導模式。

最后，利用現代網絡技術，構建網絡職業指導工作平臺。利用學校和社會的網絡資源，推動學校職業指導工作的開展。例如，我們在學校的校園網開設職業指導工作室，通過互聯網，可以有效地解決學生實習階段乃至畢業后的跟蹤服務，真正落實職業指導工作的著眼點。在條件具備的時候，可以通過校園網與公共就業服務機構網絡資源共享的方式，建設學校的網上職業介紹所，開創學校職業指導工作新局面。

綜上所述，中職學校在開展職業指導工作中，存在著較多的問題，其中最根本的是沒有落實職業指導的工作著眼點，即應當更注重個人職業發展，強調跟蹤服務，強調過程服務。因此，我們在職業指導工作中應切實把握職業指導的工作著眼點，努力開展與推動中職學校職業指導工作，促進學生就業，提高學生的就業質量。

（作者系廣東省惠州工業科技學校教師）

參考文獻：

[1]勞動和社會保障培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心組織編寫.創新職業指導——新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]勞動和社會保障培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心組織編寫.創新職業指導——新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

責任編輯蔣小青