踐行三個“一”走“研教結合”之路

劉　琪

形成一種共識——教師需要“研”和“教”

我們必須讓教師在思想上充分認識到這一點，才有可能幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，形成“研教結合”的共識。轉變教師固有的思想觀念不是一件容易的事，它需要長期的堅持和思想引領。如學校每月開展一次“以教師成長”為主題的沙龍對話，選擇教師比較關心的有效教學、高效課堂、教師備課、論文寫作等內容為主題，鼓勵教師談談自己的看法，發表自己的見解，提出思考性的建議，供大家研討和交流，集思廣益。在此基礎上，學校提出一些促進教師專業化成長的針對性的建議，使教師認識到“研”和“教”是促進教師專業化成長的重要途徑。

除此之外，學校還可以堅持每學期對教師進行“校本思想培訓”，指導教師以校為本，以靜為心，不浮躁，不急于求成，從小處做起，從自己的教育教學中發現問題，從而去研究問題，解決問題，再把它轉化為研究成果，在經歷和體驗的過程中實現成功的價值，精神和境界進一步升華。

達成一個目標——提高學校教學質量

1學校搭臺，專家引領。一方面，學校每學期都會邀請教育教學科研部門的專家來我校對教師進行培訓，通過聆聽專家的講座或報告，啟迪教師的智力和思維，開闊教師的心靈和眼界，指導教師樹立科學發展的質量觀，學會從“研究的視角”看待問題，分析問題，并記錄問題，研究問題，及時寫下自己的“靈感”，轉化成自己的研究成果。點燃了教師怎樣“研”、怎樣“教”的思想火花，并化為實實在在的行動，促進了教師的發展和學校教學質量的提升。另一方面，學校每年都會投入大量的經費，分批選派學科教師到南京、蘇州、無錫等地學習和培訓，即使是在學校經費十分困難的情況下也從沒有動搖過，教師通過與全國著名的一些教育專家、學者零距離接觸，真正地體會到教學與研究的魅力，更好地激發了教師參與“研”和“教”的熱情和信心，從而帶動了學校一大批老師也投入到教育教學的研究中去。

2校本研修，以研促教。首先要求教師要讀書，而且要讀教育專著，寫讀書筆記，堅持每學期至少讀一本教育專著，寫一篇讀書心得或讀書感悟(不少于2000字)，并在學校每月開展的“讀書講臺”上進行交流，共同分享；其次是學校設立了“周三課堂”，即每周一課活動。教師根據學科進行分組，一個學期下來每一位教師都有執教的機會，從課前備課組的討論和思路預設，到后來年級組的試講，再到后來的研討交流課、聽課和評課，老師們在鉆研教材、試講、上課和評課的磨合中逐漸成熟起來，在實踐中學會了反思，也收獲了經歷的寶貴財富；再次，學校每學期都要開展一次面向全鎮或周邊地區的“公開課”，選擇一些中青年骨干教師上課，一是給青年教師一個鍛煉的機會，讓他們多經歷，二是給中年教師提供一個展示的舞臺，使他們起到示范和引領作用，促進青年教師的成長。這些都有力地促進了教師課堂教學水平的提高和發現問題、分析問題、研究問題的能力。

推行一種制度——促進教師專業化成長

推行“校對人考核制度”。校對人考核制度，是經過學校校委會研究，全體教師參與討論，緊隨教育發展不斷修訂和完善的學校制度。它是全體教師認同的，對每一個人相對民主和平等的學校制度，它打破了“干好干壞一個樣”的平均主義，更大程度地調動了教師參與“教”和“研”的積極性。校對人考核制度，不僅要考查教師的教學質量(教學成績)，還要考查教師的教學業務(備課、聽課、上課、作業等)和教育科研能力(論文寫作)，其中“論文寫作”所占的比例比較大，目的是改變教師“只教不研”的現象，希望教師能夠多研究身邊的教育教學問題，促進教師的成長。

教師個人課題，是從小處著眼，從教師身邊的教育教學問題人手進行研究，周期短，易操作，見效快。因此，學校在教師中廣泛推行“個人課題”研究，鼓勵教師從一個班級、一個現象、幾位學生或某一學科進行選題，然后學校邀請有關課題專家給教師作指導論證，統一組織申報，并且教師個人課題的立項費用也由學校支付，對如期結題且取得優秀研究成果的老師，學校予以表彰和獎勵。

另外，學校在促進教師專業化成長上，還實施一些“傾斜政策”：如教師的評優評先，對教學質量優秀且在市級以上刊物發表教育教學論文的老師優先推薦；教師的年終考核，除了教師所帶班級的教學質量優秀以外，還有就是教師的科研能力，“教師個人課題”和論文發表情況，以上都具備的優先考慮；同時學校還鼓勵教師進行高層次科研進修，對進修的老師在學習費用上給予一定的資助，在待遇上給予一定的照顧等等。

(作者單位：江蘇銅山縣張集實驗小學)