聽課斷想

劉衛鋒

前不久，作為學校“立體評教”活動的一名評委，我以每天4節課的速度聽了42節語文課，在聽課的過程中生發了些許關于“聽課”感想，對“聽課”有了自己的思考。

斷想之一：關于聽課的位置

聽課應該坐在哪里?這似乎是個小問題，也許很少有人去注意。通常情況下，校長、主任怕影響上課老師的情緒，大多會坐在教室的最后。坐在這樣的位置上，看到老師在講臺上的表演，而對學生的注意力集中情況、參與課堂的情況卻很難兼顧。對該節課的評價也只會片面地重視了教師“教”得精彩與否，而忽視了學生“學”的情況。上海教科院的顧志躍教授認為，可以坐教室前面的角落里聽課，面對學生斜對老師，最好還要靠著1～2名學生，因為這樣既可以看學生的注意力是否集中在老師的講課上，又可以看到教師在講課的過程中是否引起了學生思維的共振。我們去聽課，不但要“聽”教師教、學生學，更要“看”教師教、學生學。坐在這樣的位置上，你便擁有了真正潛入課堂的機會，既能以學生的視角用“望遠鏡”仰望講臺上的老師是怎樣教的，更能以同伴的身份以“顯微鏡”的視角進入學生的學習角色，這樣的雙重身份會讓你擁有一種俯視課堂的廣闊視野，在“望遠鏡和顯微鏡”的交替調節中找到透視課堂的最佳焦點。

斷想之二：關于聽課的心態

很多時候，學校管理者進入課堂的目的很單純：了解教師的教學水平、檢查教學情況，扮演的是高高在上的檢查者的角色。這給被聽課的老師帶來了不少的壓力，有的教師在授課的過程中戰戰兢兢，如履薄冰，生怕哪一個細節遺漏了，哪個知識點忘記了，因為后面坐著的是帶著放大鏡的學校領導，稍有疏忽，就會給他們留下不好的印象。對此，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：學校管理者聽課和評課時，不應以領導者、檢查者自居，不要把自己的觀點強加給教師，特別是不能把一節課簡單地分為幾條優點、幾條缺點，而應和教師志同道合，共同探討課堂教學的規律性，找出重點、難點，一起出主意、想辦法，和教師互研互磋，促進教師教學水平的提高，促進學生的全面發展。他認為如果管理者聽課就是找教師的“差錯”。這就會讓教師從心里面不歡迎管理者來聽課，如果管理者來了，這堂課就不是講給學生聽的，而是專門“上給管理者看”的假課了。

斷想之三：關于聽課的氛圍

眾所周知，和諧的課堂效率是最高的，效果也是最好的。因此，作為課堂的一名參與者，聽課者應該成為課堂和諧氛圍的營造者，而不應是這種氛圍的破壞者。聽課者可以提前五六分鐘到達聽課教室，一方面熟悉聽課環境，另一方面看看學生課間活動情況、課前準備情況，這一切均能反映學校的常規管理工作和師生的精神面貌。有可能的話還要和學生隨便聊聊，拉近和學生的距離，將一個陌生人介入課堂的影響降到最低。聽課前和老師的交流也很重要，一兩個善意的玩笑，會有效地緩解授課者緊張的情緒，讓他在舒適輕松的氣氛中開始新課。聽課的過程中，管理者欣賞的微笑，也會讓授課者如沐春風，教學行為更為流暢自如。這樣，管理者也容易聽到本真的課堂教學，取得最佳的聽課效果。

斷想之四：關于聽課后的交流

可能由于公務繁忙，不少管理者課結束了，也夾著聽課筆記離開了教室。這樣，“聽課”只發揮了“了解教學情況”的單一作用，而促進教師專業素養提高的重要作用沒能發揮出來。其實在聽課的過程中，管理者除了“聽”和“看”外，更需要“思”：這樣一個教學內容，如果我來上，我將會如何處理；授課者有哪些值得肯定的地方，哪些方面還有待改進。聽課結束后，盡快抽出時間把自己的思考所得和授課者進行坦誠的交流。雖說你不一定是該學科的專家，但“旁觀者清”還是會讓你成為促進教師專業發展的催化劑，授課者也會因此真誠地歡迎你再次進入他的課堂。

以上就是筆者關于聽課的一些思考。其實每一個管理者對聽課都有自己的心得，無論做什么事，實效是最重要的，合適的也才是最好的，相信每一個管理者都會結合自己的思考選擇最佳的聽課方式，讓“聽課”這種教學管理方式變得更有效。

(作者單位：江蘇海安縣教師進修學校附屬小學)