高中語文教學要注重培養學生自主學習

楊　寧

摘要：全面實施素質教育，就是要以人的自我發展為核心。特別是在高中語文教育教學活動中，必須堅持以人為本，促進學生個體的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。

關鍵詞：語文教學 學生 學習

《新課標》在課程基本理念中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”自主、合作、探究，不只是一種學習方式，更是一種建立在現代學生觀、學習觀基礎之上的嶄新的語文教學理念。所謂自主學習，就是指在教學條件下以學生的主動建構為特征的高品質的有效學習方式。它相對于機械學習和他主學習，其重要含義就是關注學習者的主體性和能動性，讓學生成為學習的主人。我們可以從以下幾個方面來理解。

一、學生是獨立的人

從心理學的角度看，每個學生都是一個獨立的個體，有自己獨立的人格，有自己的血肉軀體，有自己的感官頭腦，有自己的情感體驗，有自己的知識行為等。正如每個人都用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能替代、不能改變的。包括教師，絕對不可能代替學生讀書、感知、思考，也不能把自己的意志強加給學生，而只能尊重學生的自主性、獨立性，充分激發學生主動意識和進取精神，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習；積極引導學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學生明白事理，掌握事物發展變化的規律。

二、學生是獨特的人

在教育前提下，每個學生都有自己的獨特性，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而形成獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同，各有側重，“人心不同，各有其面”。重視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應該成為我們對待學生的基本態度。新《課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求。”差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視之為一種財富而加以珍惜和開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全自由的發展。可見，學生的個體差異是客觀存在的，因此要關注學生的不同學習需求，給予不同的指導幫助。

三、學生是發展的人

把學生看成是發展的人，包含三層意思：第一，學生的身心發展是有規律的。教師要掌握學生身心發展規律，開展教育活動，從而有效促進學生身心發展。第二，學生具有巨大的發展潛能。教學中要相信每個學生都是可以積極成長的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的。因而對教育好每個學生要充滿信心。第三，學生是處于發展過程中的人，作為發展的人，就意味著不成熟，是正在成長的人。不成熟就會有許多的不足，成長就會遇到這樣那樣的困難。教育中教師不能求全責備，要熱心幫助。

四、學生是學習和發展的主體

教師教育的對象不是物，而是人，是發展中的具有一定能動性的活生生的少年兒童。作為具有能動性、主體

性的人，從來不是被動地接受“改造”的，而是把施教活動，包括施教主體作為對象加以認識和反思，就是在這樣的交互作用中發展其主體性。況且，教育不僅僅是“改造”，教育也是“啟蒙”和“喚醒”，這種“啟蒙”和“喚醒”正是客體作用于主體的過程，是使學生成為發展主體的過程。當學生成為認識的、反思的、發展的主體，教師就與其他教育資源一樣，成為相對與學習主體的客體而被認識、占有、利用，以使學習主體得到發展。學生在學習活動中的主體性，首先表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標和自覺的學習態度，能夠在教師的啟發指導下獨立探索。同時，學生自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發展的機會。他們在學習活動中往往受目標和內在動機的支配，較少關注外部的獎勵和他人評價。他們善于進行自我調節和自我控制，追求最大程度地發揮自身潛能。在學習中遇到困難時，勇于向他人質疑、請教。學生所表現出來的主體性、創造性是學生自主性充分發揮的結果。

從學生是學習和發展的主體來看，學生的學習必須由他主變為自主，我們可以從人性的角度去分析。人既是主、客體的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。他主學習把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上面；自主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性上面。新課程以弘揚人的主體性、能動性為宗旨，在學習方式上強調和倡導自主學習。那么，自主學習是一種什么樣的學習呢?我國學者余文森先生認為，自主學習包括三方面的含義：第一，自主學習是一種主動學習。第二，自主學習是一種獨立學習。第三，自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，促進學生自主學習能力的發展。

可見，自主學習與他主學習是截然不同的學習方式，它能夠使學生為自己的學習負責，積極主動地完成學習任務，因而對培養學生的主體意識有著重大意義。因此，由他主學習轉變為自主學習是新課程的必然要求。

（河北省邯鄲市第二中學）