淺析農村小學生口語交際能力的培養

金素珍

摘 要 《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞 小學生 口語交際能力 培養

社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。《語文課程標準》總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。

一、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1、精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。

2、情境創設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創設，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

3、學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

4、說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。教師要善

于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體

口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。

1、立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

2、憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

3、重視閱讀，創設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。

四、學校活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道

每所學校每學期都要舉行一定數量的活動，這些活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執行崗培養在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天中午的紅領巾廣播時間有意識的培養學生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。

1、在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，如“ 藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

3、利用學校的其它載體培養學生的口語交際能力。比如我校實行了“我為大家服好務”要求每個學生為全班學生服務一天。班主任老師服務的學生每天上課之前首先發表演說：我怎樣為大家服好務。放學再說說：我是怎樣為大家服務的。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了提高，為大家服務的意識也得到了加強。再如：我們學校每周都要在每班評選“校園衛士”我們各班就在每周五的下午召集全班學生進行評選。這樣既培養了學生的口語交際能力，也培養了學生的集體意識。這樣的活動還有很多很多。關鍵是如何引導。

總之，培養學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養。第二、重視在日常生活中實踐。當然，以上僅就常見的培養途徑進行了分析，培養學生的口語交際能力的途徑應該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關鍵還是看是不是調動了學生的積極性，否則只能望語興嘆了。