基于能力本位的中等職業教育文化課程研究

陳慶合等

摘要：中等職業教育的文化課程教學一直是一個困擾中職教學改革的難題。在當今職業教育改革朝著就業導向和能力本位方向轉軌的大潮中，中職教育中的文化課程如何按照能力本位課程觀進行設計和實施值得研究，對中等職業教育文化課程的現狀，文化課程的價值取向和目標，文化課程在中等職業教育中的作用和應培養的能力以及能力本位文化課程的結構、組織、內容與實施等方面進行了研究。

關鍵詞：中等職業教育；能力本位；文化課程

基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃項目“職業教育專業整體解決方案的設計研究”(編號：06030094)的部分研究內容。

作者簡介：陳慶合(1965--)，男，河北灤縣人，河北科技師范學院教授，碩士研究生導師，研究方向為職業教育學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：l001-7518(2009)12-0004-05

一、中等職業教育文化課程的現狀

2000年教育部頒發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》將德育課、語文、數學、外語、計算機應用和體育與健康列為必修課；其他自然科學和人文科學類課程，可列為必修課或選修課。2006年教育部職業教育教學研究協作組，對我國中等職業教育教學改革現狀進行了調查，結果發現：德育課、語文、數學、外語、計算機應用和體育與健康被普遍列為了必修課，根據專業需要有的還開設了物理、化學、生物等課程，但專門的人文素質課程選修和講座開設的不多。從畢業生、用人單位對語文、數學、外語、計算機應用、體育、物理、化學、歷史、地理等文化課的需要來看，排在前五位的是計算機、外語、語文、體育和數學。因此，這五門課程和德育課仍應設為文化必修課。

但調查也發現，一些中等職業教育工作者對以就業為導向的認識不到位，忽視文化課的教學，重“專”輕“文”現象嚴重。一方面，學校只注重專業課教學，忽視文化課教學，認為文化課可有可無，只要搞好專業教學就行，只要學好專業、學好技術就行，因此大量削減文化課課時，有的甚至干脆砍掉這些課程：另一方面，學生也只注重專業課和操作技能課程的學習，上專業課時認真學習，而上文化課則提不起精神，結果導致文化課往往是老師不愿教，學生不愿學，文化課被隨意壓縮。甚至出現文化基礎課教師改行去教專業課的現象。另外，教師還普遍反映文化課難教，學習者普遍反映文化課難學、興趣不高，而其中職業道德與職業指導課程除外。調查分析其中原因，一是職業道德與職業指導課程以外的其他文化課程，教學大綱和教學活動脫離學習者的社會生活和職業活動實際；二是沿襲運用學科教學的策略，用培養學科人才的辦法實施教學。這不但影響了學習者的積極性，在培養學習者基本的政治素質、道德素質、法律素質和人文素質上幾門文化課也難形成合力。

二、中等職業教育文化課程的價值取向和目標

價值取向對人們的認識和行為具有導向性。人性與科學的整合是教育的根本目的和本質所在，也是課程價值取向的終極目的和最高目標。但是，教育為了適應社會的發展和變化需求，課程價值取向在不同時期也有所變化。作為培養技能型人才的職業教育課程的價值取向。既要朝向總的最高的目標，也應有根據社會變化的動態的價值取向。杜威曾說：“人類即使具有了廣泛而正確的知識體系，但他仍然面對這樣的問題：對于這種知識他將怎么辦以及將利用他所掌握的知識去做什么”，這就是知識的價值取向。中等職業教育的文化課程應該選擇什么樣的價值取向，才能在我國當前的職業教育和社會需求現狀中，真正發揮文化課程的功能和作用?

職業教育是學歷教育，不是培訓。中等職業教育既要培養具有較高職業能力的“才”，又要培養具有全面素質的“人”；既要為學生就業提供強勁的競爭力，也要為部分學生進一步深造提供服務。因此，我們認為，中等職業教育文化課程的價值取向應是多種需要的綜合體，其主流取向應是為學生綜合職業能力形成起支持作用的自成體系的實用取向，這樣的價值取向也決定了中等職業教育文化課程的主體目標，應該是為“職業定向”服務的目標。所謂職業定向“是以使學習者獲得在某一特定職業或某類職業中立刻工作所需的實用技術、專門技能、態度和認識為主要目的”(聯合國教科文組織《國際教育標準分類》)。也就是全面素質為基礎、能力為本位的課程目標。這種目標應努力做到社會發展與個人發展、能力需要與人文素質的協調統一，最終實現人的完美與和諧。因此，中等職業教育文化課程要改變內容“學問化”的傳統，要與學生未來的社會生活和職業生活相結合，并按照這一定位選擇課程內容和確定教材形式，充分體現職業教育是一種教育類型這一本質特色。

三、文化課程在中等職業教育中的作用及其培養的能力

關于中等職業教育中文化課程的功能和作用，有許多學者進行過論述，但往往停留在表層空洞的敘述上，沒有涉及深層的實質。諸如：中職的文化課程到底有什么作用?應完成什么能力的培養?在文化課程中如何體現能力本位教育理念?這里的能力指的是什么?等等，這些問題一直沒有得到正面的回答。這對真正解決中等職業教育文化課教學中遇到的難題，起不到正確的引領作用，更不可能為構建能力本位文化課程體系提供理論依據。這也是導致上述中等職業教育現狀的原因之一。

(一)文化課程的作用

從全面素質為基礎的指導思想出發，我們認為中等職業教育文化課程應有以下作用：

第一，完善作用。即完善學生的知識結構。中等職業教育階段學生的生理、心理尚處在發育的高峰期，世界觀、人生觀、價值觀都正在形成，這種情況下進入到職業教育的專業學習，其知識結構不健全不合理，這也是各個國家把基礎教育定為12年的主要原因。而如果沒有合理的知識結構作為基礎，則學生很難成長為社會預期的人才。這也可從過去的實際情況得到證實。因此加強文化基礎課的教學，不斷完善學生的知識結構，是對學生未來發展負責。

第二，支撐作用。即對專業能力的形成起到支撐作用。中等職業教育的文化基礎課程中的有些內容是直接對專業能力起作用的，屬于理論知識中的“必需”部分。另外，職業能力對一個從業者來說是個整體，而這一整體的形成是受多種因素影響的，特別是一些內隱因素。心理學研究表明，文化知識往往作為一種內隱因素，在職業能力的形成過程中起著難以估量的支撐作用。

第三，聚合作用。即起著把各種學習經驗聚合成綜合素質和職業能力的作用。文化知識的含量多少，就是我們平常所說的“底蘊”性的東西，而這種“底蘊”可以幫助人們在內部梳理事物的內在聯系，并以這種內在聯系聚合相關的經驗形成素質和能力。因此說，豐富的文化知識具有聚合(內化)各種“學習經驗”的作用。

(二)文化課程培養的能力

欲發揮上述作用，從能力本位教育的指導思想出發，我們認為中等職業教育文化課程應培養學生以下能力：

第一，學習能力。一般情況下，文化課程都安排在第一、二、三學期開設，雖然現在的生源多數是“學習成績差”(實際是現行的評價標準得出的所謂的“差”)的學生，但此階段學生對職業教育并不了解，他們也是一張新的白紙，如果我們運用靈活多樣的教學方法和多元智能評價理論來實施教學，摒棄小學和初中那種教室內枯燥的講解和為了應試而死記硬背的要求，轉變為注重學生“知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識”，即學習能力的培養，則可為以后的學習打下良好的基礎，并達到事半功倍的效果。因此，中職低年級文化課教學必須承擔起培養學生學習能力的重任，

第二，理解能力。能否正確而深刻地理解社會事物和學習中的各種問題，以及教師所講的內容，對學生職業能力的形成和未來發展至關重要。研究表明，知識結構不合理會導致對事物和問題的理解能力低下；同時高水平職業能力的形成，若沒有較強的理解能力是很難實現的。而各門文化課程在提高學生理解能力方面具有其他課程無法取代的作用。因此中等職業教育要通過文化課程的學習，使學生形成合理、完善的知識結構，提高學生對事物和問題的理解能力。另外。文化課程在促進學生心智技能(也稱智力技能、認知技能)形成和發展方面具有較強的作用，而心智技能的發展又可大大地提高人的理解能力。

第三，表達能力。在現代社會，無論哪個行業，口頭表達能力和書面表達能力對任何人都非常重要，而良好表達能力的培養主要是通過文化基礎課來實現的。因此，文化課教學應緊密結合中等職業教育的實際，深入挖掘各門課程在培養學生表達能力方面的價值，課堂上運用靈活的教學方式。發揮職校學生善于彰顯、表露自己的特長，努力培養學生較強的表達能力。

第四，知識運用能力。文化基礎課以知識學習為主，而掌握知識的目的在于運用知識解決實際問題。現在的中等職業教育中的文化課教學，與初中的教學比較在方式上沒有什么差別，仍然停留在教師講學生聽，教師考學生答。教師填鴨灌輸學生死記硬背的僵死狀態，嚴重脫離學生生活實際和職業活動實際，導致學生學了知識也不會運用，進而導致學生厭學。實際上，文化基礎課中的大量知識都可以運用到實際生活和社會職業活動之中，只是我們的教師沒有去親身體驗和深入挖掘，從而產生教師不知道開文化課有什么用，學生學文化課感覺沒有用的怪現象。

四、能力本位文化課程的結構、組織、內容與實施

(一)能力本位文化課程的結構

課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結構，取決于人們對課程出發點這一基本問題的看法。而課程結構是否合理，能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的達成。職業教育課程結構是組成職業教育課程的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由職業教育課程各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照職業教育發展規律逐步形成的內在聯系。

職業教育是以就業為導向的，以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標的能力本位教育。因此，其課程結構與普通教育的學科系統化課程結構有較大區別。一方面職業教育課程結構受到職教教育觀念、人才培養目標的影響和制約，另一方面職業教育課程結構通過課程各要素、各成分、各組成部分的有效結合，體現出職業教育課程結構的功能，從而有效地培養符合社會所需的人才。我們認為職業教育課程應貫徹能力本位課程觀，建立職業能力系統化的課程結構。職業能力系統化課程是面向職業活動的、以綜合職業能力為總體構架脈絡的課程系統。職業能力系統化體現在兩個方面：第一，課程整體職業能力系統化，是指以職業能力分析為基礎，面向整個職業工作過程對課程進行系統化設計，在職業能力系統化專業課程整體的構建過程中，始終堅持以培養職業能力為宗旨；第二，課程的各個要素職業能力系統化，課程觀、課程范例、課程目標、課程結構、課程內容、課程形式、課程開發及課程評價等課程要素，必須圍繞職業能力對所有這些課程要素進行系統化構建。

按照上述職業教育課程結構的基本要求，作為中等職業教育基礎的文化課程結構應如何貫徹這些要求和原則呢?任何一個專業都是一個整體，所開設的課程都是為專業培養目標服務的，任何一門課程不能獨立于這個整體之外單獨形成自行其事。我們認為，中等職業教育文化課程的結構應體現以下特點：

結構特點一：分層——深與淺

這里的分層不是指由于學生入學水平的參差不齊而采用的分層教學法，而是根據課程標準的深淺程度在結構上的分層。調查表明，中職學生的文化基礎離散度較大，學生讀中職的心態也千差萬別。若采用整齊劃一文化課程標準要求實施教學，效果必定會很差。因此。根據學生情況和課程標準，按照課程標準中文化知識的深淺程度，分別在不同學期進行安排。課程標準的制定一定要符合學生的實際。要做到“努力地跳一跳就可以夠得著”，杜絕那種“不努力學也會”和“費九牛二虎之力也學不會”的兩種極端現象。按照分層的結構特點。文化課程可分為：興趣課程、榮譽課程、博雅課程。(見表1)

結構特點二：交叉——文與理

中等職業教育文化課程一般包括文、理兩類，且都是“各自為政”，這不符合能力本位課程觀的要求。當前基礎教育的課程改革也朝著綜合化邁進，職業教育的文化課程也要順應這一潮流，逐步構建文、理交叉的課程結構。實現職業教育文化課程的綜合化。文理交叉要打破學科之間的界限和傳統的知識體系，找出各種課程內容之間的內在聯系，求同存異，整合為一個有機的課程整體結構，以便于學生通過這種課程結構構建良好的心理結構，使自己的行為與所學課程內容統合在一起，并有機會探索個人和社會最關心的問題。

結構特點三：融合——基與專

即基礎的文化課程應與專業課程融合。一般情況下，傳統的文化課程與專業課程基本沒有聯系，造成教文化課的只教文化課不關心專業課，教專業課的只教專業課不涉及文化課的“井水不犯河水”現象，教學中文化課教師與專業課教師之間很少有交流。這對學生的發展非常不利，因為教師特別是專業課教師在教學中對學生的影響是非常大的，如果專業課教師經常在教學中強調文化課學習的重要性，那么學生在潛意識里就會逐漸改變忽視文化課學習的態度。因此，能力本位職業教育要消除基礎與專業的界線，實現文化知識與社會職業活動相融合的課程結構。

(二)能力本位文化課程的內容

中等職業教育的文化課程內容決定于課程目標，服務于課程結構。為實現中職文化課程目標，必須對文化課程內容進行篩選。我們把中等職業教育文化課程分為興趣課程、榮譽課程和博雅課程，即

初級、中級和高級課程三個層面，每個層面的內容逐級加深。

興趣課程，為校本課程，學歷要求課程。這層面的課程要結合各專業特點選擇教學內容，要體現趣味性和實用性(生活實用性和專業實用性)，作為必修內容分專業開設，目的是培養學習興趣、學習能力和初步的專業意識。內容一定要體現低起點、趣味性，以挽救學生的學習興趣，消除在初中階段文化學習中所產生的消極體驗，重新獲得學習和生活的自信。

榮譽課程，為學歷要求課程。各行業或各省可以根據自己的情況統一課程內容，內容的難度可以選擇和普通高中相接近的內容，主要培養理解能力、表達能力、知識運用能力等基本能力，修滿學分即滿足中職畢業條件。內容上強調要達到國家標準，并利于提高學生能力和教師發揮自主性和創新性。

博雅課程，為選修課程，素質提高課程。目的是擴展視野、提高品位，并為部分學生的升學提供支持。內容選擇上既與升學考試內容接軌，又為進一步提升素質服務。

(三)能力本位文化課程的組織

課程組織必須符合其課程結構的特點。中等職業教育文化課程的組織按照上述課程結構要求分為水平組織和垂直組織。

1、水平組織，也稱橫向組織。是指課程不同系列的成分之間，在水平方向或橫向上的結構過程及其結果。“整合性”是一般課程水平組織的標準，所謂整合性是指針對所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內在聯系，然后整合為有機的整體。在職業教育中，職業活動和職業能力是實現各門課程內在聯系的關鍵因素，是實現職業教育課程水平組織的主線。也就是說，職業能力是橫向“統一”各門課程的核心，用職業能力把分散在不同學科的知識、技能和態度“統一”起來。實際上，許多課程之間存在聯系，不可能完全割裂開。過去的課程忽視了課程間的聯系，忽視了課程與生活、工作、社會的聯系。正如羅賓，富格蒂(2004)所說：“對于諸如自然科學、數學、社會學、文學等相對獨立、內容區別明顯的學科而言，大部分學生難以發現這些學科之間的聯系。”因此，課程整合可以對這些問題加以解決，并且可以有效的利用課時資源。

文化課程進行水平組織時，在知識選擇方面，要緊緊圍繞職業能力要求進行組織，包括學科理論知識和工作過程知識兩個部分。知識的組合不是簡單地將各門理論課程進行疊加。而是以職業能力需要來進行有機整合，要打破學科化的內容邏輯體系，避免學科本位的學科知識系統化或完整化，按照職業本身對文化知識的內在要求，橫向組織所涉及的相關學科知識，以保證學生具有掌握必須的職業專門技術的能力。在整合時，要注意以各門課程的獨立性為前提組織課程內容，不然，如忽視了各門課程的差異性對課程內容進行整合，必然是各門課程的大雜燴和各門課程的拼盤。

2、垂直組織，又稱縱向組織。是指課程要素的不同質量之間在縱向上或垂直維度上的結構過程及其結果。“連續性”和“序列性”是一般課程垂直組織的兩個標準。連續性是指直線式地陳述主要的課程要素：序列性是強調每一后續內容要以前面的內容為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的開展。中等職業教育文化課程，一般開設三到四個學期，因此，能力本位的不同文化課程門類，應按照職業能力形成的邏輯序列、學習動機發展的邏輯序列、學科知識演進的邏輯序列、職業工作過程的邏輯序列和職業活動先易后難的順序，遵循垂直組織原則對不同文化課程的內容進行組織。形成符合中職學生學習的心理順序的先易后難的縱向知識體系。

為了提高職業教育文化課程的教學效果，在不斷改變教學方法的同時，課程組織者應負有更大的責任。文化課的組織應在保證基本文化知識不削減的基礎上(即能夠保證培養學生的基本素質)，進一步加大課程之間的水平組織力度，整合成更接近學生社會生活和職業活動實際的，符合學生身心特點和職業教育文化特征的文化課程體系。例如，加大文化課程與職業或企業的水平溝通，選擇那些與職業活動、社會生活等緊密相關的內容，來組織形成具有職業教育特色的文化課程。如德育課程可以適當與公共類課程相整合。如道德、法律與生活間的兩難問題的討論：數學課程與個人理財課程的整合，讓學生從生活中個人理財的角度學習數學，學會運用數學，養成勤儉節約的好習慣。還起到了德育作用。

(四)能力本位文化課程的實施

中等職業教育傳統文化課程“學問化”學科知識體系，顛倒了職業教育課程中理論與實踐的關系，即把理論服務于實踐變成了實踐服務于理論，使得在具體教學方法上把知識與任務相分離。從職業教育教學論的角度看，要培養學生的職業能力，就應考慮兩點：第一。課程內容必須與職業活動過程密切聯系，能找到這些知識與職業活動過程之間的清晰關系；第二。必須形成學生的職業意識，在學生頭腦中建立起以職業活動為核心的知識結構，把知識與職業活動過程整合起來。

能力本位文化課程的實施過程，應是一種開放的教學過程。文化課程如果忽略了課程與學生生活的聯系，就難以調動學生學習的積極性。文化課程中的許多知識都植根于生活、運用于生活。脫離生活的課程會使課堂失去生機。因此，文化課程要體現生活化的課程形態，將生活中學生許多親身接觸的場景、知識、技能融入到課程中。突出課程與生活的聯系。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”(蘇格拉底語)。文化課程實施應該強調多樣化的場景性、實踐性、體驗性，讓課程超越教室、學校的局限，將學生引向廣闊的生活天地，走出教室，走出學校，到大自然中、到社會生活中、到實際的職業活動中進行教學，密切學生與社會、自然、生活的聯系，使學生有充足的機會將學科知識與職業實踐和社會生活結合起來，實現在生活中學習、為生活而學習，從而增加學生對社會和職業的適應性。