改革傳統(tǒng)教學方法，讓計算機教學煥發(fā)活力

[摘要]改變傳統(tǒng)計算機教學方法，充分利用效果預覽法、演練法、任務驅動法、混層協(xié)作式教學法、項目教學法等豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，使課堂教學豐富、新穎，讓計算機教學煥發(fā)活力。

[關鍵詞]計算機教學

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510126－01

傳統(tǒng)的教學方法，常常是按照教材順序，教師滔滔不絕地講，學生做隨堂練習，課堂氣氛沉悶，效率低下。如何激發(fā)學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，啟發(fā)學生的思維和想象就成為各位教師的研究重點，在計算機教學中，本人充分利用計算機輔助教學，多媒體演示，使課堂教學變得豐富、新穎，煥發(fā)計算機教學的活力。具

體方法如下：

一、效果預覽法

效果預覽法即教師先展示任務完成后的結果，讓學生觀察并想象如何實現(xiàn)，從而導入新課的教學方法。如在Photoshop《Alpha通道的摳圖》的教學中，先給學生展示若干組精彩圖片，每一組圖片包含原素材圖片以及經(jīng)過通道摳圖后合成的效果圖，讓學生仔細觀察，欣賞了精美的圖片后，學生的興趣一下被激發(fā)起來，他們發(fā)現(xiàn)所有圖片有一個共同點，就是將原圖的人物摳出后可以進行各種處理放到新的背景上，于是產生了豐富的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，從而導入講解新課使用Alpha通道來摳圖。同時也培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。

在Vb、Vc、Vfro等程序設計課中，教師如果運行一個自己編寫并正在使用的軟件，就可以激發(fā)學生的求知欲，使教師授課內容更具吸引力。我曾將自己編寫的電子教案軟件運行給學生看，而后以此軟件為教學案例，進行程序設計的講解，收到了較好的教學效果。

二、演練法

演練法的關鍵是“教師為主導，學生為主體，訓練是主線”，要精講多練。演示教學時可以是教師演示例題，播放課件，或學生演示練習題，有時學生操作更能引起其他同學的關注，如果出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)新問題，大家便在教師的引導下討論解決，最終突破難點、疑點、既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的動手操作能力。上機操練，教師精心編排貼切、足夠的操練題，供同學們動手操作，激發(fā)了學生學習的動力。師生在演練的過程中設疑、解疑、總結，在實際操作中還經(jīng)常會遇到千奇百怪、五花八門的問題，通過對這些問題的解決，不僅鞏固了課本知識，還學到了許多課本上學不到的知識和技能，創(chuàng)造性地完成了教學任務。

三、任務驅動法

任務驅動法[1]即整個課堂由任務來貫串，每學一個知識點或技能點，都是通過先布置任務，讓學生在任務中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，最終獲取知識，掌握技能。

任務的布置要注意：（1）給學生一定的創(chuàng)造空間，如讓學生通過點擊課件中超鏈接來自主學習。（2）任務量要大，起到強化技能的作用，達到操作熟練、準確。（3）任務能夠啟發(fā)學生思考，驅動學生自主探究。

如在《網(wǎng)絡資源檢索》的教學中可以這樣布置任務。通過自學《暢通無阻》中搜索引擎部分的視頻自學完成下面任務：

任務1：找出和“SKY”相關的網(wǎng)址。

任務2：大家都知道“航天英雄”楊利偉，可是你知道他是哪一年出生的？他的家鄉(xiāng)在哪里？他是哪年的航天員？下面請你從網(wǎng)上查找他的基本情況介紹。

任務3：找到提供軟件“金山打字通2003”下載的相關網(wǎng)站。

學生接到任務后，表現(xiàn)出深厚的興趣與求知欲，積極地投入到學習與練習之中，順利地完成了任務。

接著教師可以適當補充課件中遺漏的知識與技能。然后布置大量強化練習的操作題，類似下面的任務：

任務４：搜索楊利偉相關圖片，保存在“我的圖片”文件夾中。

任務５：搜索提供在線殺毒的所有網(wǎng)站。

經(jīng)過上面學習，學生對使用搜索引擎按關鍵字搜索和分類搜索已基本掌握，但是要想達到搜索信息既快又準的目標要求，還有一定差距，所以接下來設置任務：查找“北大”，教師在學生完成任務的過程中，要積極啟發(fā)思考，如：學生輸入“北大”進行搜索發(fā)現(xiàn)，搜索的結果中有“湖北大學”、“東北大學”，“北大方正”，就是沒有“北大”即：“北京大學”。這是為什么呢？于是引發(fā)學生思考，同時激發(fā)學生探究的興趣。這時，教師引導，若輸入‘北京+大學或‘北京大學，搜索結果會怎樣呢？”學生繼續(xù)搜索，發(fā)現(xiàn)只有將搜索的關鍵字完整、準確的輸入，才能縮小搜索的范圍，提高搜索的準確度，既快又準的搜索信息。

這樣，通過由淺入深的任務設置，教師輕松地完成了本節(jié)課的教學任務，學生熟練地掌握了本節(jié)課的知識和技能。

四、混層協(xié)作式教學法

混層協(xié)作式教學法即：在教學班內，根據(jù)學生的智力、心理、潛能、學習成績，將學生分為不同層次，再把不同層次的學生混合編成學習小組，每個組挑選一名優(yōu)等生任學習組長，上課時按照學習組組合座次。依據(jù)各層次學生可接受的程度，進行有針對性地確立不同層次的教學目標，教學內容，訓練任務及評價體系，小組對各層次問題都要研究，小組中每名學生在參加課堂活動，完成本層次練習任務時，都代表小組出現(xiàn)，并累計小組成績，在學生之間，小組之間引入競爭機制。

以練習河北省對口升學計算機技能模擬試題軟件為例，首先分組操作，小組成員可以討論、辯論、相互學習，這樣，激發(fā)起學生的主體意識、參與意識、競爭意識，這時組長組織優(yōu)等層幫扶學困層，幫扶同時起到兩個作用：

（1）優(yōu)等層多練幾遍，強化熟練程度，同時提高處理偶發(fā)問題的能力；（2）學困層在手把手的指導和演示下，盡快學會知識和技能。同時教師對各小組巡視指導。接著在計算機自動評分前，教師再給同組同學交流，修改的機會，同時指出每個組中做得最好的同學，學生都想得高分，為小組爭光，便認真地比較檢查修改，并向最好的同學求教。最后計算機評分，將每組同學各自的分數(shù)和小組總分記錄下來，公布小組排名。小組成員考核不滿分者需要對相應教學內容再學習、再考核，滿分同學幫助他們找原因，直到滿分為止。教師教育學生樹立“三人行必有我?guī)煛钡膶W習理念，學生通過角色扮演、協(xié)作、競爭和課堂討論等方式，積極思考，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生綜合能力。

計算機教學除采用以上教學方法外，還可以采用項目教學法、同層集中式教學法、比喻法等各種豐富多彩的教學方法，不斷推陳出新，使學生的“要我學”變“我要學”，引發(fā)他們強烈的興趣，激發(fā)他們積極思考，發(fā)掘他們的潛力，提升他們的學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓計算機教學充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]賀平，項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006(22).

作者簡介：

馮文田，女，河北涿州人，河北省保定地區(qū)涿州市職教中心中學一級教師，主要從事中等職業(yè)學校計算機專業(yè)理論研究和教學工作。