現代技術教育管理模式之淺見

吳靜寒　王海濤　徐丕青

[摘要]大學公共英語的發展現狀，聽說課程本身的特點和需要以及網絡信息和多媒體技術的發展使以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學的可行性和必要性日益顯現。在實踐中通過轉換教師的傳統角色和觀念，利用新的技術和豐富多彩的教學方法和訓練方式，可以達到激發和培養學生的個性化自主學習，提高其口語和聽力的運用能力，從而全面推動其英語綜合運用能力和素質培養的目的。

[關鍵詞]現代技術教育管理模式 素質教育 英語聽說教學

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510166－01

大學公共英語的發展現狀，社會國際化人才的需求以及網絡信息和多媒體技術的發展使以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學的可行性和必要性日益顯現。實踐中，通過轉換教師傳統的角色和觀念，利用新的技術和豐富多彩的教學方法和訓練方式，可以達到激發和培養學生的個性化自主學習，提高其口語和聽力的運用能力，從而全面推動其英語綜合運用能力的目的。

一、以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學的可行性和必要性

大學英語課程是我國大學教育的一個重要傳統組成部分。當前在我國普通高校普遍擴招的背景下，在校大學生數量大幅增加，公共英語師資不足的問題日顯突出，大班教學效果不佳的問題日益凸顯，其結果是學生不能掌握英語語言實際的綜合運用能力，尤其是對于聽說運用能力的掌握情況極不理想。教育部高等教育司2004年頒布的新的大學英語教學大綱要求大學英語要涵蓋“英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”和“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流和書面的信息交流，同時培養起自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語教學亟待創新，多層次、個性化的英語教學模式的建立，素質教育應該成為大學英語教育的宗旨。

近年來信息技術和教育信息化的發展是大學英語教學借助計算機、多媒體和互聯網等先進手段成為可能，也勢在必行。多媒體輔助教學具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點，這恰恰滿足了大學英語聽說教學的需要。新大綱提倡“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。我們對此進行了相關嘗試與探索，探索出了比較可行的適合公共英語大班教學的以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學的教學模式。

二、以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學在實踐中的具體做法

以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學需要對教師角色、教學內容及評價系統進行相應改變。

（一）教師的角色轉變

要與新的教學模式同行，適應教學改革的需要，教師就必須轉變角色：除了不斷提高自己的語言運用能力，即聽說能力，以及熟練掌握計算機網絡等信息技術的普遍操作之外，更重要的是教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，自覺改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，和學生一道去探尋真理，與學生們分享成功的喜悅。在知識時代，教師和學生是共同發展的。他們既是師生，又是同伴。教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在大量的實踐中鍛煉自己，指導學生主動地、富有個性地學習，從而彼此形成一個真正的“學習共同體”，使教學真正成為師生富有創造性的過程。

教師的首要任務是營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，引導學生主動參與的教育環境。教師要由高高在上、注重表演的傳授者變為共同建構學習的策劃者和參與者，這樣學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。具體做法是少量保留以講授法為主的單項信息交流方式，教師施，學生受（如：對于某些語法，發音，語境和語言習慣的講解）；口語方面多數以學生個人或集體展示（如：短時和長時演講，對話練習，角色情景扮演），學生或師生共同討論為主；聽力方面主要為學生提供大量課本聽力材料及課外趣味材料，由學生自主完成各種練習教師對個別難點進行講解，間或會放映原聲電影，以提高學生的學習興趣及語言的綜合運用能力。這樣以多項交流方式將學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流與師生間的信息反饋、交流，及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。在此過程中，教師在以平等的身份參與學生的各項活動的同時，又要成為學生學習的指導者和組織者，進行學習思路、方法和信息來源的指導。在這種指導中，教師要不斷抓住學生的思想靈感，還要運用自己的知識、經驗和智慧給學生以點撥和啟發，并將想象和思考的空間留給學生。

其次是教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。具體做法是教師在教學過程中：1．創造豐富的教學情境，良好的學習氛圍，激發學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；2．給學生心理上的支持，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；3．要及時反饋，激勵肯定，讓學生充分享受成功的喜悅，同時要幫助學生對學習過程和結果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；4．注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神，在此基礎上形成同學之間相互學習促進的局面。教師從知識的傳授者成為學生的促進者，是教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突破。

（二）教學內容及評價系統的轉變

大學英語聽說教學的目的是使學生獲得交際能力，新入學的本科新生雖然具有一定的英語基礎，但他們在入學前復習備考時大多將注意力集中于語法、詞匯、閱讀理解、翻譯，而忽略了聽說能力的訓練。因此，聽說能力成為大多數學生的薄弱環節，所以教師在安排課程內容時十分注重由易到難，循序漸進。

聽力由傳統的每周一課時增加到每周兩課時，選用其中一學時來完成《新編大學英語》教材上相應單元的聽力練習，另外一學時為學生們補充了深受廣大英語學習者的喜愛的生活化美語教材《走遍美國》（Family Album U.S.A），這部教材反映了典型的美國式的生活、工作、學習、婚姻等方方面面，其情節生動，語言妙趣橫生，口語地道，每一堂課都是一次難忘的異國他鄉的英語學習之旅，可真真切切地感受美國人的生活與文化。在多媒體及網絡技術的學習環境下，學生們可以通過這部教材直觀地了解美國人的生活圖景。更重要的是，這部教材激起了學生們學習英語的濃厚的興趣，從而極大地增進了學生們英語聽說的綜合能力。

口語是聽說課的難點，學生們普遍對口語有懼怕感。在這樣的情況下，對于學生交際興趣的培養和循序漸進方法的使用就顯得格外重要。《新編大學英語》各單元的主題與年輕人的生活、思想緊密相關，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。所以，在課程內容上，仍然以此為背景，并由易到難精心設計了各種口語訓練，其中包括敘述，對話，交談，討論，辯論，復述，圖片描述及角色情景扮演和演講等。在課堂上，以學生為中心，使教學過程中積極、主動地參加者，如同演員；教師起組織和引導作用，如同導演。為了營造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，經常要挪動桌椅，擺成圓圈，教師加入到學生們當中，與學生們坐在一起完成某些交談聊天的練習。這種輕松、寬容、平等的方式，非常有利于增強學生用英語交流的自信心，和積極性。口語課的學時安排是每兩周上一次，每次兩學時。

僅通過課程的安排和設計來提高學生的聽說興趣是遠遠不夠的，還需要與評價系統相結合來約束學生，從而真正提高學生對于英語聽說方面的重視程度。故英語成績的期末總體評價結構定為：課堂成績占20%+聽說成績占30%+期末筆試成績占50%。

三、以計算機和多媒體為輔助手段進行大學英語聽說教學在實踐中的注意事項

首先，“計算機輔助教學”屬于現代教育的范疇，那么需要有現代教育思想、理論作指導。如果還沿用老套的思想和方法，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算計算機輔助教學。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，媒體的應用目的自然是促進“教”。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。

其次，多媒體計算機輔助教學離不開計算機。所以提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為最為緊迫的問題，應當讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融會于教學之中。

最后，多媒體計算機輔助教學不能在教學中代替學生的主體作用，如果使用不當，本末倒置，會減少學生運用所掌握知識解決實際問題的機會，會給新的學習造成不良影響；同樣，多媒體計算機輔助教學也不能在教學中完全代替教師的作用，如果教師濫用多媒體和計算機網絡資源，將無法突出教學中的實際重點和難點。多媒體是教學的輔助手段，是為教學服務的。切忌做表面文章；切忌喧賓奪主；避免浪費資源。

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