讓課堂涌現生命的活力

董穎霞

蘇霍姆林斯基曾強調:應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活,因為只有在這樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。

在輕松、活躍、自由、和諧的課堂氛圍中,學生情緒高漲,思維活躍,每張小臉都洋溢著光彩。獨特的見解使人競相表達,智慧的火花競相迸射,張揚學生的個性,展現學生豐富多彩的情感世界,感受學生旺盛的生命力。為此,在課堂教學中,我努力和學生一起陶冶于知識的殿堂中,使語文課堂煥發出生命的活力。

1. 珍視感受的獨特

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準應站在新的高度審視閱讀教學,充分尊重學生個性,還學生以人性,給閱讀教學帶來一片生機。

美國現代哲學家伯特蘭.羅素曾說:“在每一個社會問題中,尤其在教育中,尊重人的個性是智慧的開端。”課堂應成為學生解讀文本的場所,張揚學生個性的家園,凸現學生人性的樂土。每個學生都是不同的個體,他們之間存在著多種差異,生活經歷的不同,思維方式的不同,閱讀水平的差異等等,都會引起學生在與文本對話時產生不同的體驗感悟,形成對文本多元化的理解。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此,語文教學中,教師要尊重學生的個體差異,珍視學生獨特的觀點,鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話,敢于進行個性化的表述。

例如:教學《生命的壯歌》一文,課文結尾時設計一個補白:獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。此時,獵人們會想些什么?學生通過與文本的對話,各自有了不同的體驗。有的說:“獵人看到這動人心弦的一幕,心靈受到了極大的震撼。”有的說:“老羚羊為了年輕羚羊的生存,甘愿自我獻身的壯舉出乎獵人的意料,獵人們感到非常震驚。”有的說:“獵人們看到這些小羚羊,想到了自己的孩子,不由自主地放下了獵槍,不忍心再去傷害無辜的生命。”還有的說:“是一隊隊羚羊用自己的生命向獵人表示抗議,它們用行動教育了獵人,獵人才慚愧地放下獵槍。”……學生個性化的閱讀體驗使作品的 “空白”具體化、人文化,它豐富、開拓了作品的“原意”,這是一種創造性的蘊含著生命意義的闡釋或發現。

2. 領悟對話的精彩

課堂是師生互動,心靈對話的舞臺。“沒有溝通就沒有教學。”語文課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有師生間平等對話,相互交流、溝通、啟發、補充,才能分享彼此的思考,交流彼此的情感,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。

《新課程標準》指出:教學過程是師生共同參與的平等對話的過程,在看似不經意的談話過程中,師生融為一體,才能出現思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。現采擷教學中的一朵小浪花《黃河的主人》來談談自由對話給師生帶來的享受。

師:黃河上驚濤駭浪,而艄公如履平地,他真不愧是黃河的主人。假如同學們是羊皮筏子上的乘客,即將上岸了,想對“我”這位艄公說些什么?(學生思考后交流)

生:艄公,你真了不起!不愧是黃河的主人!

師:謝謝你的高度評價!

生:艄公,你的駕筏技術真高超!

生:你真棒!在驚濤駭浪中,是那么的鎮靜和機敏!

生:艄公,你真勇敢!你處驚不變,真偉大!

師:能得到你們的夸贊,我真是太高興了!除了夸贊,還想對我說些什么?

生:下次我再來這里,還要再坐坐你的羊皮筏子。

師:謝謝你對我的信任,咱們有緣會再見的!我一定會帶你盡情領略黃土地特有的人情風俗。

生:你在驚濤駭浪中不害怕嗎?

師:第一次我也很害怕,但是,人是不能向惡劣的自然環境屈服的。“人定勝天”,漸漸地,我越發勇敢,沉著了!

生:你高超的駕駛技術是怎么學到的?

師:“失敗乃成功之母”,經過無數次的嘗試,無數次與風浪拼搏,練就了駕筏技術。

生:坐在你的羊皮筏子上既刺激又興奮。

師:你們坐在我的羊皮筏子上就感受到驚險與刺激嗎?

生:不,我還感受到你的勇敢和智慧,對他人高度的責任心。

師:真是我的知音啊!這么多年,我就是憑這些闖過來的!能跟你握手嗎?(真誠地與該生握手)

生:謝謝你,是你讓我領略到驚濤駭浪的黃河;更讓我領悟到只要沉著、勇敢,就能戰勝艱難險阻的道理。

師:你真不簡單!不愧是生活中的有心人。我相信:只要努力拼搏,你一定能成功!

生:我希望像你一樣,成為出色的艄公,做黃河的主人。

師:到黃河邊撐篙顯然不現實,而今,黃河上已架設了黃河大橋。但你同樣擁有練習撐篙本領的黃河,那就是知識的海洋、生活的海洋。

師:愿你們在茫茫學海中,繽紛的生活海洋中,撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,做學習、生活的小主人!

師生之間的自由對話,是彼此精神世界敞開后的互動交流,整個對話過程融合著旺盛的生命活力。學生對驚濤駭浪中駕駛著羊皮筏子的艄公,無不敬仰、折服;并領悟到:只要不畏艱難險阻,奮力拼搏,就一定能成功!學生不由對未來充滿了希望與信心。這樣的教學既促進了學生對文本思想內容的體會,又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

3. 體驗互動的愉悅

課堂是師生互動,心靈對話的舞臺;課堂是師生共同創造奇跡,喚醒潛能的時空;課堂是點燃學生智慧的火把。這是新課程標準下理想的課堂,是師生交往,積極互動,共同發展的過程。

教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,促進學生主動地、富有個性地學習。如《古今賢文(真理篇)》一文選取了民間的諺語以及熟語,古代典籍中的格言警句,闡述了遇事要實事求是和在日常生活中要培養自己良好品行的道理。教學時,我先請學生用自己喜歡的方式記誦課文,并請學生就用文中的句子發表感想,巧妙地將語言的記誦與理解有機結合起來。隨后,我又請學生選擇課文中的一句話作為贈言,做成書簽送給班上的同學,或是自己的親朋好友,并提示作為禮物,還要寫上最美的字體,畫上精美的圖畫。最后,引領學生自由將自己精心的制作的書簽贈送給別人。課堂中教師甘做“平等中的首席”,主動參與到“互贈書簽”的活動中,與學生進行心靈的交往,使師生共同沐浴在人性的光輝里,彼此感受到了相互溝通的歡樂和心靈契合的愉悅。

整堂課,我把語言的積累、理解與運用融為一體,習字、繪畫與交際活動相機進行。這種互動,活化了書面語言,使學生在感悟格言警句無窮魅力的同時,形成積極的人生態度;也使師生在語文課堂上相互勉勵與啟迪,共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動的成長劇,使語文課堂煥發生命活力。

4. 共享合作的樂趣

現在的社會越來越需要加強合作:人與人的合作,人與自然的合作,群體與群體的合作。新課程也強調:“在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”對于今天的學生,從小就應該讓學生在學習中學會合作,集思廣益,博彩眾長,培養其合作意識。教學中我把學生劃分成四人或六人學習小組,在課堂上,互助合作學習。大家相互補充,相互啟發,開拓思維空間。教師不再是手持“指揮棒”呵斥學生的“指揮官”,而是學生學習的朋友、引路人。

在教學《莫高窟》一文后,引導學生合作學習,通過網絡合作完成自己的知識構建,拓展知識領域。學生熱情高漲,小組長明確分工,組員積極行動。有的學生負責收集有關莫高窟的各種圖片(個性鮮明,神態各異的彩塑圖片,豐富多彩的精美壁畫);有的負責收集相關的文字資料;有的組成“星星旅行社”導游團,精心準備導游詞;有的組成詩詞朗誦組,用心中的贊美之詞歌頌這座燦爛輝煌的藝術殿堂……

匯報課上,學生都興致勃勃,爭著登臺亮相,圖片組的同學展示了許多幅精美的圖片,有的組員還播放了相關的錄象;小導游伴隨著碟片將敦煌莫高窟的偉大的藝術成就娓娓道來,如臨其境;詩詞組的成員更是激情滿懷,慷慨陳詞,盡情抒發自己的情懷……合作使學生在探討、交流中加深對課文的理解,更深入領會“敦煌藝術”,增強民族自豪感。在交往中,學生協同合作,共同發展。

收稿日期:2009-11-27