初中英語教學需要“六性”

李秀俠

1. 學生地位的主體性

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。我國著名教育家陶行知先生說過:“先生的責任不在教而在教學生學,教的法子必須根據(jù)學的法子。”為我們教育者在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體作用指明了路子。首先,我們教師注意尊重學生學習的主體地位,多為他們提供運用實踐的機會,引導(dǎo)學生自主實踐,積極參與到教學過程中。其次,在教學活動中,學生是學習的主人,教師要充分尊重學生的興趣愛好、思維方式,努力使師生之間、學生之間形成一種民主、平等、相互尊重、理解、賞識的人際關(guān)系。再次,學生是課堂教學的主體,要調(diào)動學生全員全程參與教學活動,真正把學生當作學習的主人。為此,教師就要下決心轉(zhuǎn)變教學觀念,敢于放手讓學生的思維活躍起來,要鼓勵學生多讀、多思、多問,把學生的情感調(diào)動起來。在課堂上,切實把聽的權(quán)利讓給學生——讓他們多聽、會聽;把說的機會留給學生——讓他們積極實踐;把讀的時間還給學生——讓他們多讀多悟;把寫的安排擠進課堂,讓課堂真正成為學生探索的天地。

2. 課堂管理的科學性

新課程要求教師在教學過程中應(yīng)該與學生積極互動,注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,倡導(dǎo)學生在教師指導(dǎo)下能夠主動、合作、探究的學習方式。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),有些學生,一旦合作學習時,就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象,比如肆意高談闊論,爭論聲音過大,隨便走動,隨便提問等“吵吵鬧鬧”,“亂哄哄”的個性化現(xiàn)象,從某種程度上理解,個性化是學生比較自由、比較投入的參與合作的表現(xiàn),有時可以發(fā)揮比較積極的作用。但是,要想達到理想的教學目的,就要科學的管理課堂。首先,教師要有理智、寬容、開放的態(tài)度,只求言之有理,不強求完全正確,但同時要注意觀察學生的討論情形,可適當介入管理。其次,必須保證熱烈但有序的小組學習環(huán)境,這就要求事先一定要搞好統(tǒng)籌安排,使所有小組成員清楚有關(guān)合作規(guī)則,明白各自應(yīng)承擔的責任與義務(wù),防止他們產(chǎn)生“法不責眾”的僥幸心理,做到賞罰分明,才能使合作井然有序,避免許多無謂的糾紛,保持較高的效率及質(zhì)量。

3. 教學方法的多樣性

單一的教學方法是乏味的,即使是一個好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學內(nèi)容不同,如初學、鞏固、和復(fù)習,就不能用一樣的方法。這就要求教師付出很多心血,不斷的探索、不斷的追求。如教單詞,我們可以充分利用直觀教具,比如教football。我們指著足球說:“What?s this?” It?s a football。Football,football,再重復(fù)幾下。這樣,足球的音、形、意就深深印在學生腦子里,以后看到足球就會脫口而出football,而不要漢語翻譯作中介。如復(fù)習bell、compute、pen 、book 、car、jeep等詞,我們可以運用小實物、圖片、模型等。如果沒有,還可以用多媒體來展示。教句子,開始可進行聽力比賽,看誰聽的好,進而進行復(fù)述比賽等等。教課文,可以根據(jù)不同題材和內(nèi)容在不同階段上,采用模擬對話,扮演角色,講故事,述大意,改變?nèi)朔Q,變對話為敘述,變敘述為對話,即興口頭作文,看圖說話,組句成文等多種形式,這樣就會把死教材活用,學生學得有興趣,用的機會多,效果必然好。

4. 設(shè)計問題的巧妙性

在教學過程中,引導(dǎo)學生把某個問題的理解從課文中“抽”出來,在時間或空間上作些拓展性延伸,注重聯(lián)系現(xiàn)實來談?wù)J識、觀點、看法。如在教學動詞不定式時,就可以抓住時機,問學生將來想干什么?“What do you want to be?”因為每個學生都有自己的理想、自己的計劃,他們會說“I want to be a teacher。”或“I want to be a doctor。”老師再進一步提問“Why do you want to be a teacher?”同學們談到教師職業(yè)的光榮|、崇高及重要性,然后同學們還談到要為實現(xiàn)自己的理想而努力學習,將來為社會培養(yǎng)跟多更優(yōu)秀人才。這種巧妙的開放式問題,能引導(dǎo)學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能,延伸到某個相似的話題中去,從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力,同時也使其受到很好的思想教育。

5. 教學語言的藝術(shù)性

教學語言是完成教學任務(wù)的主要手段,直接影響著教學效果。它包括口頭語言、板書語言、體態(tài)語言三種。教學中要做到口頭語言:準確精煉、條例清晰、生動形象。板書語言:文字規(guī)范、布局合理、簡介美觀、條例分明;體態(tài)語言包括:穿著整潔大方、面貌精神抖擻、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。教學過程中做到以上這些,學生聽課就是一種藝術(shù)享受,教學效果就能明顯提高。

6. 布置作業(yè)的合理性

據(jù)調(diào)查,當前初中學生的作業(yè)完成情況不容樂觀。除了部分學生由于對所學知識不理解因而完成作業(yè)有困難外,許多成績不錯的學生對做作業(yè)的態(tài)度也不積極。造成上述現(xiàn)象的原因有多方面:首先是作業(yè)量過重。許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,一味盲目地“強化”訓(xùn)練。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”,導(dǎo)致思維活動空間減小,不利于能力的發(fā)展,反而使學生作業(yè)負擔過重,作業(yè)效果減低,導(dǎo)致作業(yè)抄襲嚴重;其次,作業(yè)形式單一,使學生找不到樂趣,做作業(yè)的積極性受到了影響,就更談不上能力的培養(yǎng)了。因此,布置作業(yè)要做到(1)作業(yè)內(nèi)容精煉。結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選,盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。(2)作業(yè)形式多樣化。在作業(yè)形式上要注意變化,實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化,讓學生從做多種作業(yè)的過程中,體會到學習的趣味性,感受到快樂,從而培養(yǎng)學生興趣。(3)作業(yè)布置層次化。在備課中,教師劃出作業(yè)中的必答題與選做題,以不同的記號標明,選做題不做統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型。難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控,把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置,使差生緩解原有的心理壓力,也使優(yōu)等生提高探求能力,從而使全體學生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

收稿日期:2009-10-26