數學教學中應用多媒體須注意的幾個問題

丁生芳

隨著計算機事業的迅猛發展,運用多媒體輔助教學成為課堂教學的必要手段。我們知道,教學媒體是教師在教學過程中向學生傳遞信息的手段,多媒體教學可以激發和強化學生的學習興趣,可以更好地幫助學生掌握知識,加快教學節奏,豐富課堂內容,加大課堂密度。但是,通過教學實踐,我們發現在使用多媒體教學的過程中存在許多誤區,教師要注意以下幾個問題:

1. 以看代講,忽視了教師的主導作用

我們可以看到有些課堂上,教師的講解很少,常常播放大量錄像資料或電腦模擬圖像,讓學生觀看,用電教媒體代替教師。目的是把時間還給學生,讓學生有較多自主學習的機會。但是,這樣做,學生面對映像表現出盲目性和隨意性,不知道著重觀察什么,也不知道如何與書本知識進行印證。我們知道,人的大腦有兩個信號系統:第一信號系統主管形象信號的感知;第二信號系統主管詞語的感知與加工。多媒體教學中電教教材呈現的“形象”必須與恰當的詞語配合運用,使兩個信號系統協調工作,才能提高接收知識的效率。如在播放沒有配音的映像資料時,只有加上教師生動的語言解說,才能充分體現教師的主導作用,增進師生之間的交流,實現教學目的,完成教學任務。所以,多媒體教學中不能以看代講,忽視教師的主導作用,做到形象與詞語統一,演示要與講解、談話、討論等方法配合好,引導學生在感知的基礎上,對直觀材料進行思維加工,形成概念,盡可能讓學生做到視聽結合,說做結合,提高識記效果。

2. 以看代做,忽視學生的主體地位

多媒體只不過是實現教學目的的手段,不是教學目的本身,把多媒體教學方法引人教學,是為了提高教學質量,如果為了使用而使用,就失去了媒體本身的價值和意義。如果只顧展示媒體的表現內容,就會忽視學生思維能力的培養,這顯然違背教學原則。教師創作多媒體動畫進行講解,使抽象的知識變得形象化,從視聽方面引導學生加深理解,突破難點,肯定能取得好的教學效果,同時也符合學生的思維發展特點,能夠調動了學生的學習積極性,培養了學生思維能力,養成愛動腦的習慣。但是實際上,往往設計好電腦模擬圖像,安著程序放映,用計算機圖像代替了板書,課堂高度程序化,節奏很快,留給學生思考、練習的時間很少,學生既無法動手也沒有時間動腦。這樣以看代做,忽視了學生思維發展的特點和思維能力的培養,忽視了學生的主體地位。

3. 只重視課堂氣氛活躍,忽視知識傳授

教學的任務是教師向學生傳授知識,培養學生各方面的能力。同時,也要對學生進行情感、態度、價值觀教育。有的教師,只注意媒體的表現內容如何生動有趣,任意擴充一些細節,學生對此也如癡如醉,數學課就變成了欣賞課,不能按時完成課堂內容,結果知識傳授就不到位。多媒體教學中,傳授知識的同時,教師還應掌握學生對知識信息的接受情況,并根據學生的接受情況調整教學內容、方法、時間、節奏感等,從而做到教其所需,解其所惑。多媒體教學和傳統教學一樣,知識信息的傳遞是雙向的,而影響知識傳遞的因素是多方面的,教師要根據獲得的反饋信息——學生的學習效果,去分析教學中的問題,通過調整控制,使教學向著最優化結果努力。我們力求做到既能學到知識,又輕松愉快。

4. 重視形式,忽視教學的實際效果

課堂教學中,使用多媒體教學手段的目的是實現教學過程最優化,以提高效率。多媒體教學也應該依據教學內容、教學實際來進行,教學中多媒體的使用不是越多越好,如果使用過多或使用不當,會分散學生的注意力。部分教師在多媒體教學中,沒有明確的教學目標,對多媒體設備了解不夠,盲目地使用各種媒體,只看重現代化教學手段這種形式,忽視了教學實際效果。教師只追求課堂形式花哨,沒有注意教學會取得怎樣的效果。同時,由于忽視了教育性問題,反過來影響了知識的傳授和能力的培養,也忽視了對情感、態度、價值觀的教育。教學必須要有良好的教學秩序,良好的教學秩序應當是師生共同參與的、充滿生機和活力的、富于創造性的、活潑而有序的,也是搞好教學工作的前提。

5. 不規范使用,忽視教學衛生

多媒體教學中,計算機等電教媒體使用不規范的現象比較常見。如教師操作不正確,影視媒體亮度太強或太暗,視聽媒體音量過高或過低,畫面大小不適中,圖像不清晰。有的教師一會兒操作計算機,一會兒又跑到銀幕前比劃,還常常用自己的身體擋住圖像,不讓學生觀察,忙的不得了。這些做法都會影響教學效果。中學階段是青少年健康成長的關鍵時期,學校的各種信息都會給學生形成一定的影響。在教學過程中正確使用電教媒體輔助教學,能起到促進作用,假如不注重教學衛生,則會給學生的視覺、聽覺等帶來一定的危害。不僅會影響教學效果,更重要的是影響青少年的身心健康。所以,在電教教學中必須注意教學衛生。

運用多媒體輔助教學是教育的必要手段。多媒體教學不是儀器和設備越高級越好,更不是用了多媒體電教手段就一定比不用好。我們不是反對使用多媒體教學,只是關心如何更好使用它,實現教學過程最優化,以提高效率。我們認為是否要使用多媒體教學手段要根據教學內容和教學實際來確定,不能濫用,關鍵要會用能巧用。

收稿日期:2009-10-11