如何在音樂課中進行創新教學

孫 麗

音樂教育是基礎教育的重要組成部份,是實施美育的重要途徑之一。以音樂審美為核心的教育能夠陶冶情操,培養學生創新精神和實踐能力,拓展藝術視野,增進學生的身心健康,從而形成良好的文化素養,音樂教育是學校素質教育的一門重要課程而課堂教學是實施素質教育的主要渠道。但隨著時代的變遷與觀念的更新,以往的教學觀念和方法現今不斷暴露出弊端。那么,在新的歷史條件下,如何打破以往的教學觀念和方法,貫徹實行新的課程教育理念,在音樂課中找到一條創新之路,促進學生整體素質的提高呢?我覺得可以從創設情境激發興趣,樹立新型師生觀,選擇恰當的教學模式三方面考慮:

1. 創設情境、激發興趣

興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系,享受音樂、用音樂來美化人生的前提。但是從心理學角度來講,低年級小朋友有意注意雖在發展,但多數為無意注意,他們精力不易集中,興趣容易轉移,僅僅讓他們來聽音樂、唱唱歌是很難達到良好的教學效果的。正如著名音樂家卡巴列夫斯基說:“激發孩子對音樂的興趣,是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件,培養和激發學生學習音樂的興趣,必然成為他們熱愛生活,陶冶情操的助長劑。”因此老師要根據學生的心理特點,讓學生對事物產生濃厚興趣才能激發強烈的求知欲,達到事半功倍的效果。如在學習《草原就是我的家》這一課時,我在教室的地面上貼了一些小草,牛兒、羊兒,這樣讓小朋友一進教室就仿佛感到自己來到了草地上。然后結合春天這一特定的季節,請小朋友講講他們感受到的春天氣息,并讓他們猜一猜今天老師將帶小朋友到哪里去玩?此時,小朋友的情緒被調動了,積極性更高了,興趣也更濃厚,都爭著舉手發言,課堂氣氛變得非常活躍。接下來,請小朋友閉上眼睛想像一下春天的大草原的美景,聽著“草原使者”播放的《草原就是我的家》出發了,雖然這只是一堂課的開始,但是他們的學習興趣已經得到了激發,想像力也得到了發展,在后面的課堂教學中,小朋友興趣濃厚的學習這首歌,完全把自己置身于大草原中,直到課堂結束,他們還戀戀不舍這“大草原”不想“回家”。可見,課堂情境的創設,能更好地把學生帶入課堂,激起他們學習知識的興趣。

2. 樹立新型師生觀

在教育過程中,教師的教促進學生的學,學生的學促進教師的教。教與學、教師與學生是相互促進的,那種認為教育過程只是教師促進學生這樣一種單向作用的過程是錯誤的。我們要打破以往均以教師為主,以教師教、學生學為主的教學形式。新的課程標準強調了“以人為本、以音樂為本”的教育理念,強調了教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求教師走近學生,從居高臨下的講臺上走下來,與學生們一起在聲音的世界里探索音樂的奧秘。教師要改變以往自己是知識的“權威者”的身份,要把自己扮演成與學生共同進行教學活動的組織者、參與者、研究者,尊重每個學生的想法和選擇成為他們的知心朋友,適時給他們正確的指導,讓學生感到心情的放松,情感的融洽,自己就是學習的主人,能夠發表自己不同的見解。如在學習《母雞叫咯咯》這一課時,當小朋友學會這首歌曲后,我再讓小朋友發揮想象力和創造力,讓他們自己來當回小小作詞家,編創一些關于公雞得歌詞。此時,小朋友積極開動腦筋,整個教室頓時沸騰起來。有的小朋友說:“公雞公雞喔喔叫,太陽升起了,小朋友們背起書包,高高興興去學校。”還有小朋友說:“公雞公雞喔喔叫,早晨已來到,象個鬧鐘催人起,小朋友們去學校。”然后,我讓他們把歌詞唱一唱,此時他們充分感受到了成功的喜悅,自信心得到了加強。當然,這些歌詞的創編是小朋友集體創作的成果,但在課堂上學生成了學習的主人,教師只是當了一回策劃者和欣賞者。其實“學然后知不知,教然后知困”教師在教的過程中,也在不斷地促進自己不斷進步。就如前面小朋友創編的歌詞,我們教師一時也未必就能想到。因此,在教育過程中,在這種“尊重愛生,民主平等,教學相長”的師生關系的課堂中,不僅教師能成為學生的伙伴和領路人,有效地進行教學活動,而且學生的個性和創造性思維就在這樣一個自主、開放、和諧的情感氛圍中得以充分發揮。

3. 選擇恰當的教學模式

隨著音樂教學改革的漸趨活躍,以往“以課本為中心”的講解式模仿式的傳統教育思想和教學模式已遠遠根不上音樂教育的步伐,將會束縛學生的思維想像力和創新能力,使學生處于被動接受學習的狀態。新的課程標準不僅要求對學生進行藝術能力的培養,而且要求對學生進行創新能力的培養。因此在教學活動中,教師要根據學生年齡及心理特點。教學內容等靈活選擇。

首先,根據學生的年齡及心理特點。低年級小朋友活潑好動,注意力不易集中,他們喜歡唱唱跳跳,因此,我們可以從學生的興趣愛好出發,讓小朋友從秧田式的座位中走出來,給他們提供一個寬松自由的空間。讓他們在玩中學,在樂中學。引導他們感受、發現美妙的音樂,并進行創造性思維的開發。例如:在學《母雞叫咯咯》這一課時,我讓小朋友自由討論有關母雞的聲音和動作,并把它們模仿出來。此時,小朋友可開心了,盡情地發揮想像,互相表演,兩三個小朋友還湊在一塊“咯咯咯”地叫。然后,我請小朋友表演,并請他們說一說母雞“咯咯咯”地在說些什么,進行簡單的歌詞創編。這時,我及時正確引導并給予鼓勵和表揚,增強他們音樂表現自信心。使小朋友在玩的同時也學到了知識,創造性思維也得到了進一步發展。

其次,根據教學內容特點,結合生活經驗。音樂源于生活,自然界的各種聲響都是美妙的,我們要讓學生在生活中尋找音樂的影子去捕捉它。對于小朋友來說,他們理性經驗很少,因此,我們要通過感性材料,結合他們的生活經驗和已有知識的積累,指導他們感受音樂。新教材的設計就給教師和學生留下了很大的空間。如讓學生結合生活經驗,用各種聲音材料模擬和表現自然界的各種聲音,體會音的高低。在進行教學時,我請小朋友聽一組動物的叫聲,讓他們分辨哪個動物聲音高哪個聲音低?然后我又拿出已準備好的兩只玻璃杯和兩個碟子,讓小朋友試著敲出不同的聲音,并請他們說出音高有何不同?此時,小朋友情緒高漲,積極舉手發言,而且模仿了許多自然界或生活中聽到的聲響,并能準確分辨出音的高低。可見,這一系列活動都是學生在主動探索創造中感受音的高低。由此看出,音樂教育不能只是課堂,要讓學生走進社會,不能只是課本,要讓學生走近生活,不能只是成績,要注重學生全面發展,教師要選擇恰當的教學模式。

新的課程標準給我們提出了新的奮斗目標,也給我們提出了新的要求。在音樂教學活動中,要改變傳統的教學模式,尋找一條更適合學生特點,培養學生的創新意識,全面提高學生的藝術視野、文化素養的創新之路,以適應未來社會發展對高素質人才的要求。

收稿日期:2009-10-27