特色建設為什么那么難

張 景

學校特色是各個學校的建設目標之一,可學校同質化現象又是如此突出,言其千校一面也不為過。德育向管理要質量,教學向時間要質量,體育向運動隊要質量,美育向特長生要質量,成為許多基礎教育學校的普遍模式,特色鮮明的學校可謂鳳毛麟角。

學校的特色建設究竟難在哪里?

特色建設,學校需要具有主體地位,需要辦學自主權和寬松自由的教育環境。但是,目前許多學校身上還綁著一道道無形的“繩索”。

單一目標引領趨同。基礎教育的本質職能是“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”,外顯任務卻是向高一級學校輸送“合格”新生,滿足高一級學校的生源需要成為基礎教育的唯一取向。單一目標的引領自然導致學校的同質化。

“指揮棒”指向趨同。任何社會團體、個人的生存與發展都不能不受社會評價的引導。中考、高考作為基礎教育事實上的終極評價和“指揮棒”,雖力求體現教育價值,引導學生全面發展和終身發展,但因為懼怕社會腐敗損害教育公平而不得不實行“分數面前人人平等”的錄取政策和“分數優先”的錄取原則。許多學校便把“全面發展和終身發展”變成了實際上的“分數第一”甚至“分數唯一”,“指揮棒”也隨之異化。

升學競爭壓向趨同。由于高一級學校招收學生,既有同質性又要分成三六九等,升學競爭成為必然。升學競爭一方面可以促進教育質量的提升,另一方面又像商家追求超額利潤,把學校卷進了身不由己的螺旋狀態:謀求競爭優勢→學習借鑒“先進”經驗→競爭激化、壓力增加→加力謀求競爭優勢……競爭的螺旋不斷上升,一切能夠取得競爭優勢的理論、措施也被一步步推向了巔峰。

學校管理捆綁趨同。凡是管理就要運用管理措施。教育主管部門管理學校使用的主要措施是制度規定、檢查督導、評先評優等。這些措施一面是規范辦學、避免腐敗的得力舉措,另一面卻是束縛學校自主權的“鐐銬”。學校自主權“被鎖住”,學校特色也就隨之“被統一”了。

秋風可以吹落殘葉卻無法撼動根深大樹。客觀因素再強大也是外因,外因通過內因才能起作用,而且外因作用于不同的內因會產生不同的結果。

要做一個優秀者,變“促同”的強大外力為“促特”的巨大動力,首先,要樹立以人為本的教育觀,為學生全面發展和終身發展奠基。以人為本是科學發展觀的核心,是育人樹人的根本,是特色建設的基石。學校切實樹立以人為本的教育觀,堅定不移地“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”,特色建設就有廣闊的天地。人的特長和潛質多種多樣,人的全面發展和終身發展的需求各有不同,滿足人們多樣性的需求就有多種選擇。不同學校做不同選擇,各個學校的特色就形成了。

其次,要敢于走自己的路,不畏“浮云”遮望眼。教學質量是學校的生命,每個學校都無法回避。但是換個角度,教學質量還存在以什么為標準的問題。以升入重點學校的比率為唯一標準,就只有一種質量;以升入不同層次和類型學校的比率為標準,就有多種質量。一個“生源三流”的學校,如果企望用升入重點學校的比率與“生源一、二流”的學校對決,何時才能形成特色?與其當別人的“尾巴”,何如選擇德育、體育、美育或較低層次的升學目標來突出自己的教育教學強項?這并非沒有可能。我國一些原本薄弱的學校成為社會歡迎的“熱門”學校,基本經驗也是根據自己的生源狀況確定培養特色、升學層次目標和教學方式。

如果陷入傳統認識的怪圈,認準成績優秀就是智力發展,認為時間就是質量,那只能去和別人拼時間、比刻苦。如果跳出這個怪圈,看到成績優秀并不完全代表智力發展,而智力發展必然取得優秀成績,從而把教學重心從提高考試成績轉到開發智力、培養特長上來,這樣,教育教學的每個環節都將是特色建設的沃土。如果既選擇與生源狀況相稱的培養方向和升學層次目標,又致力于開發學生的智力和培養學生的特長,那么,一切“浮云”都將散去,每個學校都可建成獨一無二的學校。

建設學校特色,既需要社會為學校創造適宜的環境,更需要學校做“大樹”。面對“浮云”,不消極等待,不隨波逐流,也不怨天尤人,而是擔當責任,反求諸己,站穩腳跟,走自己的路。自己的路就是特色。學校如此,教師也如此。

(責任編輯韓瑞新)