重視情感基礎,優化語文教學

許 濤

語文是與情感教育聯系非常緊密的學科之一。教科書中的選文呈現出意境美、構思美、形象美、情趣美、說理美等,在教學時,需要教師用各種教學方法和教學手段去點燃學生心中的火花,達到披文入境、體驗賞析的目的。那么,新課程下的語文教學如何把情感、態度、價值觀較好地融進課堂的傳授中去呢?筆者在實際工作中以新課程的理念為指導,在語文情感教學上大膽地進行探索。

一、利用多媒體的直觀性再現美的意境,激發學生情感

學生是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。在學習語文的過程中,學生的情感總是與他們對教科書內容的認識相連,而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是讓學生去認識、去感受寓寄情感的形象。《荷花》一課中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。筆者依據這個材料制成課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,它們當中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未展開,看起來飽脹得就像馬上要破裂似的。這是多么生動的一幅荷花圖啊!”由于多種感官的巧妙調動,學生充分感受了課文中的形象,陶醉的神情也不經意地流露出來了。

二、以情鋪墊,形成情感共鳴

教學實踐證明,情感是影響學生世界觀形成的重要因素,教師是通過自己的情感去感染學生、教育學生的,使學生在學到知識的同時,也受到思想教育。如教學《飛向月球》時,借助錄像,把人類登上月球的畫面展現在學生面前,讓學生飽覽神秘而美麗的月球景色,教師順勢用慷慨激昂的語調演說楊利偉“飛天”的英雄事跡以感染學生,讓情感在他們心中萌發,使視覺、聽覺所形成的興奮狀態逐步擴大,從而引導學生進入作品的特定氛圍,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢,從而喚起學生對科學的探索欲與對大自然的熱愛。學生一方面樹立了科學的人生觀,另一方面增強了對科學探索精神的認識。在教學《大海中永生》一文時,筆者采用單刀直入式教學,以導語切入,同時放伴有哀樂的錄像,這樣以情為鋪墊,容易形成“未成曲調先有情”的教學場面,學生很快進入學習狀態,“親眼目睹”偉人鄧小平帶領全國人民實施改革開放的風采,明曉了偉人的光輝業績。一個對

黨、對人民忠心耿耿、鞠躬盡瘁的偉岸形象在學生心中油然而生,增強了學生對偉人的崇敬之情。

三、借助具體語言材料,采用多種方法誘發情感

語文教學中至關重要的就是調動學生的感情,啟迪學生的思維,使學生為作品中的形象、意境乃至情節結構、詞句所打動、所感染,誘發其情感的共鳴。如借助具體語言材料范讀課文,教師要率先進入角色,以抑揚頓挫的節奏、聲情并茂的語言來感染學生,激發學生的情感。在教學《長江之歌》時,筆者先讓學生回去朗讀全詩,自錄磁帶。要求在朗讀中體現出作者對長江、對祖國的熱愛和贊美之情,學生認真地去讀、去錄,非常地投入,情不自禁和作者產生情感上的共鳴。學生學習的積極性和主動性被調動起來。在教學《半截蠟燭》時,筆者采用分角色朗讀課文的教學方式,大大激發了學生的學習興趣和求知欲。通過誦讀,課文中描寫的一個個栩栩如生的形象再現到學生的眼前,學生仿佛看到其人,聽到其聲,完全置身于與敵人周旋的驚險場面,增強了學生的參與欲望和表演意識,整個課堂變成了表演的舞臺,這樣既加深了學生對課文語言文字的品味,又促進了學生對優美詞語的積累和內化,更好地抒發了學生的情感。

四、在表情朗讀中,張揚情感

語文課程標準明確提出,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗,尊重學生的讀書趣味,引導學生感悟和吸收作品的精華,豐富學生的精神世界。隨著對文本的熟知,學生的感受加深了,情感被激活起來了,他們會不由自主地抒發自己的情感,表情朗讀無疑是抒發情感的最佳方式,雖然讀的是作者的語言,但是,因為要求表情豐富、感情充沛地去朗讀,這就包含了學生的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語言來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或是憎恨的,同情的或是厭惡的,留戀的或是憧憬的情感。可見,得體的表情朗讀能使學生自己的情感得以充分張揚。

語文教學應摒棄瑣碎的分析、機械的練習,引導學生去讀,在讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感,真正做到由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。

(責任編輯韓大勇)