準確把握教學目標是有效教學的關鍵

李金龍

編者按:“有效教學”、“高效課堂”是新課程改革深入推進過程中廣大教育工作者非常關心的熱點話題。怎樣的教學才算有效?怎樣的課堂才算高效?廣大教育科研工作者和一線教師都有自己的答案。本期“三人行”將圍繞“有效教學”和“高效課堂”展開討論。

隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入,無論是課程實驗設計者、教學研究者、教學管理者還是實驗教師,都不約而同地把注意力聚焦到課堂教學上來,提高課堂教學有效性成為中小學深入推進基礎教育課程改革、提高教學質量的核心。在這樣的背景下,我市許多中小學都開展了以“有效教學”或“高效教學”為主題的課題研究或校本教研活動,一些區縣教研部門也組織了許多旨在大面積提高課堂教學質量的教研活動,積極探索提高課堂教學有效性的途徑和方法。

一、準確理解三維目標是有效教學的基本前提

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程對學生的培養目標,概括為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面,即三維目標。三維目標是教學目標應該達到的三個維度,也必然是評價課堂教學有效性,即學生是否獲得應有發展的標準。

目前,我市小學、初中、高中三個學段均已完成首輪課程改革實驗,那么,我們的教師對三維目標的理解和把握程度又如何呢?為了回答這一問題,我們在部分教師群體中進行了問卷調查。下面是問卷中的一個問題。……