準確把握教學目標是有效教學的關鍵

李金龍

編者按:“有效教學”、“高效課堂”是新課程改革深入推進過程中廣大教育工作者非常關心的熱點話題。怎樣的教學才算有效?怎樣的課堂才算高效?廣大教育科研工作者和一線教師都有自己的答案。本期“三人行”將圍繞“有效教學”和“高效課堂”展開討論。

隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入,無論是課程實驗設計者、教學研究者、教學管理者還是實驗教師,都不約而同地把注意力聚焦到課堂教學上來,提高課堂教學有效性成為中小學深入推進基礎教育課程改革、提高教學質量的核心。在這樣的背景下,我市許多中小學都開展了以“有效教學”或“高效教學”為主題的課題研究或校本教研活動,一些區縣教研部門也組織了許多旨在大面積提高課堂教學質量的教研活動,積極探索提高課堂教學有效性的途徑和方法。

一、準確理解三維目標是有效教學的基本前提

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程對學生的培養目標,概括為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面,即三維目標。三維目標是教學目標應該達到的三個維度,也必然是評價課堂教學有效性,即學生是否獲得應有發展的標準。

目前,我市小學、初中、高中三個學段均已完成首輪課程改革實驗,那么,我們的教師對三維目標的理解和把握程度又如何呢?為了回答這一問題,我們在部分教師群體中進行了問卷調查。下面是問卷中的一個問題。

下面是一個高中生物教師在準備“克隆技術”一節課的教案時所寫的教學目標,請你閱讀后完成本題的要求。

1.認識目標。

理解克隆的概念,了解克隆技術的一般過程,認識克隆技術在生活實踐中的運用,激發學生學習生物學的興趣。

2.能力目標。

把克隆的知識與教學相關內容相結合,培養學生觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。

3.情感訓練目標。

在相互討論的過程中,激發學生的協作精神和競爭意識。

4.德育培養目標。

通過研究、討論克隆技術在生活中的運用情況,幫助學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點,初步形成看待問題的科學觀點和方法論。

請您根據自己的認識或經驗對這位高中生物教師寫的教學目標作出簡要明確的評價:

(1)您對教師寫的教學目標是否滿意?()

A.滿意 B.比較滿意 C.不滿意 D.說不清楚

(2)簡要寫出您選擇該答案的理由。

讓我們來簡要分析一下這位高中生物教師寫的教學目標,至少有以下幾個方面的不足:一是將三維目標割裂開來;二是行為主體混亂,將教師的行為寫成教學目標;三是教育目的與教學目標混淆;四是有些行為動詞表述的不具體、不明確,導致無法測量、無法評價。因此,這位高中生物教師所寫的教學目標是不能令人滿意的。

我們在某中學隨機抽取30名教師進行了問卷調查,收回有效問卷29份。其中選擇“不滿意”的3人,約占10.3%;選擇“比較滿意”的15人,約占51.7%;選擇“說不清楚”的11人,約占37.9%;選擇“比較滿意”和“說不清楚”的合計占89.6%。這一結果說明,在一些學校中有相當一部分教師還沒有真正理解三維目標,其教學目標指向不明確,課堂教學的有效性也會因此受到影響。

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、有機融合,構成了三維目標的統一整體。知識學習是發展能力的基礎,能力又促進知識學習,知識學習不可能脫離一定的過程和方法,知識學習也蘊含著情感態度與價值觀。知識學習過程必然是情感、態度的體驗和價值觀形成的過程,當教學過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練時,知識學習就會抑制學生能力的發展,也會對學生情感態度與價值觀的形成帶來負面影響。三維目標是同一教學(學習)過程達到目標的三個維度,而不能割裂為三個相對獨立的教學(學習)過程分別達到的目標,否則,就會使教學過程偏離教學目標。

例如,在一節課題為“燃燒與滅火”的初中化學課上,教師在課堂教學結尾設計了這樣一個過程:學生觀看宿舍里發生火災時如何逃生的視頻短片,以此進行熱愛生命的教育。筆者認為,生命教育固然重要,但不應是本課的教學目標,這一過程偏離了教學目標。之所以出現這樣的現象,原因是教師把德育目標與本課的知識學習目標割裂開。這節課學習的主要內容是“各種物質的燃點”、“燃燒的條件”等,如果把結尾的這一過程設計為放短片,當火災剛剛發生還沒有擴大時,停止放視頻短片,提問學生應該采取什么有效措施將火災撲滅在萌芽狀態,我相信,學生通過討論能夠說出通過隔絕氧氣或降低物質表面溫度達到阻燃目的的具體措施。這樣的設計有助于學生將所學知識運用于實際生活情景中去,形成解決實際問題的能力,也有助于情感態度與價值觀的形成。所以,準確理解三維目標是有效開展課堂教學活動的前提,

二、準確把握教學目標是實施有效教學的關鍵

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過學習以后能做什么的一種明確的、具體的表述;教學目標也是教師組織課程資源、制定教學策略、選擇教學方式和方法、組織開展教學活動的依據。因此,評價一堂課“低效”還是“有效”,主要看教學目標的達到情況。準確把握教學目標是實現有效教學的關鍵。做到準確把握教學目標需要重視三個環節。

一是課前目標分析。課前目標分析是指教師在教學準備階段分析課標、分析教科書、分析學生,研究制定課時教學目標的過程。其目的是:將教學目標分解、細化為一個個具體的、能夠操作的、易于檢測的學習任務;用行為動詞表述教學目標,使目標指向更為明確,并易于測量;對原有教學目標進行必要調整,使其更適合學生的學習基礎和學習能力。目標分析可以避免由于教學目標指向不明確而導致教學偏離方向;也可以避免由于課堂教學目標制定得過于空泛或不切合學生實際,而不能有效達到教學目標,導致教學低效。

二是課前學情分析?！皩W生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標”,因此,了解學生、熟知學生是使學生獲得進步與發展、從而實現有效教學的基礎。學情分析是深刻了解學生的途徑和方法,通過對學生的分析,了解學生的學習基礎、學習能力、學習情感、興趣愛好和個性特點。通過學情分析,不但要掌握全班學生的普遍情況,而且要掌握個別學生的個性特點。只有做到對學生的全面了解,才能準確確定教學目標,恰當選擇教學方法,有針對性、分層次、有效地組織與實施教學,才能實現有效教學。

三是課后反思。反思是進步的階梯,沒有反思就不可能有進步。實現有效教學必須有追求高效的自覺意識,這種意識主要來自對教學的反思。教師要養成課后反思的習慣,每節課后都要反問自己教學是不是有效,教學目標確定得是否準確,預設目標是否都已達到,教學活動設計得是否合理,學生參與的程度如何,使用的教學方法、教學手段是否合適,對課堂上出現的臨時情況處理得是否恰當等。反思是否及時、透徹,反思后是否能夠及時進行調整和修正,是逐步提高課堂教學質量、實現有效教學的關鍵環節。