新課程教學中的四個“不等于”

任守輝

新一輪基礎教育課程改革是教育領域的一次深層次的革命。雖然教師教學觀念的轉變給課堂帶來了許多可喜的變化,但也依然存在將新理念、新行為引向極端的現象。某些“新”做法與教學客觀規律相去甚遠,以下四種情形應該引起重視。

一、“情境創設”不等于“情境擺設”

現象:時下,利用現代教育技術手段創設生動的問題情境,成了實施新課程的一線教師的“時尚”追求。有些教師為了創設情境可謂是苦思冥想,視頻、音頻文件及PPT設備等多媒體手段“立體轟炸”著學生的感官。于是“教者手忙腳亂,學者眼花繚亂,聽者心慌意亂”的尷尬情形時有出現。顯然,課堂情境的創設越來越追求華麗的形式,甚至儼然成了一種擺設。

反思:教學情境是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的一種特殊的教學環境。創設的情境并不在于其華麗炫目,而是應充分考慮所設情境與教學內容的一致性或相關度,始終不忘教學目標的實現和教學內容的即時切入,突出情境的功能性和實效性,創設出樸實、實用的情境。只有這樣,才能激發學生學習的興趣和求知欲望,才能有效推動課堂教學活動的順利開展。

對策:一是情境的創設要有明確的目的。不同的課題有不同的教學目標要求,有不同的重點和難點。教學情境的創設應著重圍繞重點和難點而設計。在教學中也要及時地引導學生從情境中歸納出學習問題,不能過多地沉湎于一些非學習信息,不能干擾和弱化對相關知識、技能的學習及思維的發展。……