應用文寫作教學中的幾點改進意見

孫其勇

摘要文章從本人教學實踐中總結了幾點教學方法，闡述了教學與實踐的關系，以及提高教學效果的幾條途徑，目的是為了提高授課藝術、激發學生的學習《應用文寫作》這門課程的興趣。

關鍵詞應用寫作：教學方法：改進意見

《應用文寫作》是高職高專類院校各專業普遍開設的公共課以及高職院校中文科類的文秘專業、法律專業學生的專業基礎課程。通過對《應用文寫作》課程的教學實踐，深切地認識到該課程內容多，范圍廣，獨立性強。作為專業基礎課，要求學生要結合其他學科的知識，在學習時做到融會貫通；《應用文寫作》作為公共課，是其他專業學生要掌握的一項基本技能，與各專業的其他學科內容幾乎沒有交叉，學生學習起來比較吃力、教師教學起來難度加大，學生的接受程度也各不相同。

縱觀七年來，我對《應用文寫作》課程的十四輪教學來看，學生對《應用文寫作》的態度可謂是情形各異，有冷有熱，不一而足，而作為授課教師，為了讓學生能夠多學點知識，也是絞盡腦汁想盡辦法，但始終收效甚微，個中原因是五味雜陳。作為專業基礎課程設置的文秘和法律兩個專業，以及作為其他系科的各專業學科所開設的通識課程來看，《應用文寫作》作為公共課程是一門通識課，學生們學習《應用文寫作》只是為今后畢業走向社會，在工作中使用的—種實用工具，而非是就業所必需的敲門磚，因此對于這門課程的學習，學生們的重視程度非常不夠，很多同學具有得且過的想法，特別是作為通識課的非專業學生尤其如此。對于文科專業的文秘和法律兩個專業的學生，《應用文寫作》作為一門專業基礎課程，是他們的必修課，是學生學好其他學科的基礎，這不但是他們今后工作的主要工具，也是他們在校學好其他專業學科的工具，因此學生門學習時的重視程度很高，學習態度很好，積極性強，學習的效果特別明顯。

在我院制定《應用文寫作》的大綱時，大綱特別要求學生在學完本課程以后能應具備較強的應用寫作的理論知識和應用寫作的基本的實際動手能力，即是能在學過《應用文寫作》這門課程以后，能夠基本會寫常見的日常公文和辦公中常用的日常應用文書。《應用文寫作》這門課程主要講述的是應用文的基

④完善制度(使制度完善)(形容詞)

⑤你要不先洗把臉，清醒清醒頭腦吧!(使頭腦清醒)(形容詞)

郭銳認為上述③④例中的“豐富”、“完善”的使動意義，是“豐富”、“完善”自身所攜帶的。理由有三：一是現代漢語中絕大多數的形容詞在進入“形容詞+名詞”結構后，并不具有使動意義；二是很多與“豐富”、“完善”同義或近義的形容詞并無使動用法；三是“豐富”、“完善”類形容詞的使動義不僅出現于帶賓語的場合，而且還可出現于其他場合，如“使業余生活得到豐富”、“制度加以完善”。我們還是傾向于認為“豐富”類形容詞的使動意義是文言文中形容詞使動用法延續至今所致的。首先，形容詞的使動用法之所以不成系統，是因為形容詞的使動用法畢竟是屬于古代漢語范疇內的語法法則，現代漢語和古代漢語在整體面貌上已經存在著很大的區別，但又由于語言發展的延續性，才使得形容詞的使動用法僅零星存在于白話文的極少數形容詞中；其次我們并不覺得“使業余生活得到豐富”、“制度加以完善”中的“豐富”、“完善”具有使動義。假若“使業余生活得到豐富”中的“豐富”具有使動義，那么根據語言學上的“經濟機制”和“省力原則”，“使”就不能再在“豐富”的前面出現；“使”的出現，只會造成語義上的繁復。

在這里，我們需要強調的是：形容詞的使動用法只是零星地殘存于現代漢語中。一方面，白話文和文言文之間是異遠大于同；而另一方面，畢竟文言文占據了幾千年的統治地位，白話文的成長史與文言文的歷史比較起來，不能不說是“小巫見大巫”，而白話文企圖在一個世紀還不到的情況下，將語言中的所有文言格式或文言用法剔除出局，既不可能，也不現實。歷史證明，語言試圖在短時間內違背自身的發展規律而發生劇變，只會嚴重挫傷其自身的交際功能。也正因為文言文特有的使動用法在現代漢語里僅僅是零星分布，因此其對白話文的詞語組合規則沖擊不大，如目前網上頗流行的“曬博客”、“曬工資”、“曬分數”等新興組合中的“曬”就與“曬太陽”中的“曬”有本質區別，因為其中的“曬”不再具有使動用法了，屬于典型的動賓結構。

下面以“雨淋／淋雨”為例，比較分析現代漢語中動詞一般用法和使動用法這兩種組合形式在語義上的細微差別；

①雨淋了他一身。

②他傻站在外面淋了一身的雨。

我們認為，“可控性”應該是造成“雨淋”和“淋雨”間差異的主要原因。“雨淋了他一身”中“雨淋”是處于失控狀態下的，事態的發生和發展完全不受人的控制，有一種被迫的意味；而“他傻站在外面淋了一身的雨”的“淋雨”(即使雨淋)，則完全處在人的掌控范圍之內，屬人有意而為之。“太陽曬得我睜不開眼”和“我在沙灘上曬太陽”與“雨淋，淋雨”同理。

令人遺憾的是，現階段絕大部分現代漢語方面的語法教材，都沒有充分意識到現代漢語其實是—個不同質的系統，由不同層次的成分雜糅而成，有現代白話層次的成分，也有文言層次的成分，成分之間的組合當然絕大部分是按照現有現代漢語的語法規則進行組合，但也殘存著極少數按文言文語法規則構成的組合。意識到這一點，將有助于我們更深入全面地把握現代白話文的全貌和實質，對幫助我們劃分現代漢語詞類和解釋某些特殊語法現象都很有幫助。本概況、應用文寫作的基本格式、應用文寫作的基本要求、應用文寫作的基本方法、應用文寫作的注意事項和應用文的應用范圍等內容，以及日常應用文、常用事務文書、法定的行政公文、各項專用文書等內容。課程編排的順序是按照應用文的總論、各論的基本流程進行安排，在各論中，采取得也是先簡后難這樣利于學生學習的方式進行編排，這樣可以培養學生了解和掌握應用文使用過程中的基本理論和基本操作要求。

我本人在2008年6月，參編由國家農業部中國農業出版社出版的21世紀農業部高職高專規劃教材《新編應用寫作》一書中，也將本人對應用文寫作的一些教學經驗和學習理念滲透到教材的編寫之中，目的是使《應用文寫作》這門課程更能讓高職高專類的學生更容易接受，更容易學好，更好地會應用，做到學以致用，學有所用。《新編應用寫作》這本教材現在正在全國十幾所高職類農業院校的學生中廣泛使用，從初步反饋的消息來看效果較好，收效較明顯，也起到了一點作用。

我在《應用文寫作》的實際教學中，對如何上好《應用文寫作》這門課程，如何提高學生對《應用文寫作》學習的興趣，如何提高《應用文寫作》的學習效率，以及如何提升《應用文寫作》的授課藝術，在此提出一些淺見的看法，提了一些改進的建議，以期在今后的教

學中不斷總結經驗，提高教學水平。

一、授課教師要改變課堂上全程的“滿堂灌式”教學方法

在大學課程的學習中，授課教師對于學生的作用只是起引導作用而非灌輸作用。在中學時期學生們為了考大學，教師上課時采用的是“滿堂灌式”的教學方法，學生則被迫用“填鴨式”的學習方法，導致了教師教得累、學生學得苦的現狀。而現在，學生到了大學里學習，大學教師再沿用中學時的“滿堂灌式”的教學方法，學生也還用“填鴨式”的學習方法，顯然是不行的，這不僅違反了教育的規律，也扼殺了學生的自由學習的天性。如果說在中學中教師使用“滿堂灌式”的教學方法還情有可原，原因是那是學生的年齡小自制能力弱，自主學習能力差，要靠老師的硬壓才能學得進去，老是這樣做的目的只有一個，那是為了學生將來能考上一所較為理想的大學。而現在環境變了，條件也變了，還沿用老方法顯然是不行了。現在在大學里就再也不能用這種“滿堂灌式”的教學方法了，如果那樣學生的就沒有一點可以發揮學習的主動性的地方了，最終為社會培養的人才是不合格的。

我在課堂上，積極鼓勵學生上好每一節課，向45分鐘要效益。因此，我要求學生做好課前預習，初步明確新課的內容并補上與之相關的舊知識；初步理解新課內容的重點、難點，做好標記，嘗試自己解決；找出新課的內容之間的內在聯系，利用工具書搬掉新課中的絆腳石。我在上課時，力戒使用滿堂灌式的教學方法，隨之應用的是采取多種教學方法，比方用引導式、討論式、開放式等教學方式，引導學生自主學習，主動學習，科學學習。

當前，在高職學生中普遍存在學習上惰性思想嚴重的實情。根據中國青少年研究中心、北京師范大學等單位專家組成的“我國中小學生學習與發展研究課題組”進行的調查問卷發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性是越來越低，在課堂上的學習態度是越來越被動。我在課堂教學中就針對這種的實情，引導學生積極地大聲地果斷地回答老師的提問，鍛煉學生的膽量，訓練學生的口頭表達能力，克服學生的羞怯心理，從而拉近了學生與老師之間的關系，這樣就可以逐漸地改變學生由不喜歡這門課程到逐漸對這門課程的老師感興趣，從而喜歡上《應用文寫作》。我在教授《應用文寫作》這門課程時，十分注重引導學生向課程的縱深層次發展，善于發問，努力克服因怕答錯而難堪的心理。用疑問引導學生提出學習中存在的問題，并要求學生到圖書館查找參考書，在相關參考書籍的幫助下去自主解決問題，引導學生積極參與討論，鼓勵學生提出不同的解決問題的方案，以期拓展大學生的發散性思維。我在上課時不贊成、也不希望課程授課教師像保姆一樣全程式為學生解決一切問題，包括對問題答案的惟一性的解釋。

二、課程教學要依托課本而不拘泥于課本

我在《應用文寫作》的教學過程中，學院規定使用的參考教材是有我參編的、由中國農業出版社出版的21世紀農業部高職高專規劃教材《新編應用寫作》，同時我還借鑒我院以前編寫的院編本高職高專經貿類專業系列教材《應用文寫作》；在授課過程中，我依托參考教材作為基礎，還較多地參考其他版本的教材，如由蔡振康編著，海潮出版社出版的《公文寫作與處理》等教材，從不同時期出版的不同版本的參考書中去吸收精華部分，傳授給學生，讓學生在學習中廣泛涉獵，融會貫通，取各家所長為己所用。我在授課時還在每章節授課之前，就列出本章內容的學習要參考的書籍的名稱，要求學生及早到圖書館查閱，以此來拓展學生的知識面和研究探求問題的能力。這就是說，學生手中的課本是一條線，參考書是學生學習的興趣點和拓寬知識面的必要手段，學生的學習不能偏離這條線，而是圍繞這條線去學習基本知識。

三、利用電化教學、多媒體課件等現代教學手段進行教學

我在講授《應用文寫作》課程的教學中，我盡可能地自己制作課件，運用多媒體為學生授課，并不斷地補充課程內容，增加卡城的信息量，做到課程常上常新，內容增加知識量也在增加。我運用多媒體課程教學給學生帶來了樂趣，學生自主學習的積極性和主動性大大增強，因此很多同學都樂意上我的《應用文寫作》課，很多園林專業甚至是工程專業的學生都樂意上，稱在上課時有趣不會打瞌睡。在平時我雖然做課件花費了我很多精力，在做多媒體課件時的工作量增大了，但用多媒體課件教學，對于學生來說直觀性強。圖文并茂，字跡清晰，色彩艷麗，節省上課時的板書時間，學生的學習效率增強了，學生樂于接受，收到的效果十分明顯。

四、鼓勵學生動手、提高實踐能力

《應用文寫作》是一門實踐性、應用性非常強的學科。我在教授學生課程時，積極鼓勵學生利用一切可能的機會動手練習寫作，我常常利用課余時間帶領學生現場教學，增強學生接受新知識的直觀性，易于被學生接受，提高了學生的動手操作能力，收到較好的教學效果，同時也能夠提高學生在今后工作中處理突發事情的應變能力。例如，在講《新聞》這一節時，當得知北京奧運會火炬于2008年5月25日在蘇州傳遞時，我事先就給同學們布置一道作業，就是寫一篇關于奧運火炬在蘇州傳遞的新聞，并和一部分同學一起去現場為奧運火炬傳遞加油。通過同學們的親身體驗和實地觀察，寫出來的新聞質量較高，與當地報刊新聞相比，質量并不亞于當地報刊發表的同類新聞，于是我就趁熱打鐵，積極鼓勵學生多練筆，處處做生活中的有心人，告訴同學們“世事洞明皆學問，人情練達即文章”(曹雪芹語)。因為學生們有現場的直觀感受和從課本學來的理論知識，寫起來就有話說，得心應手，文章可讀性增強了，文采飛揚，角度新穎，內容真實，情感豐富。再如，我在教學《調查報告》這一節課時，就從學生們熟悉的校園浪費入手，帶領學生做校園內學生食堂就餐浪費現象的調查，學生們在調查以后，體會深刻，覺得有話說，說得到位，說得深刻，寫出的調查報告很有深度。因此我在每次的教學中盡可能地適當增加并提供一些學生動手操作的機會，幫助學生學以致用。