思想品德課“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”實(shí)踐與探討

邱兆義 張衛(wèi)東

隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我們欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。下面就思想品德課中“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”三大板塊、五大環(huán)節(jié)運(yùn)用中的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一板塊:課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)板塊主要是教師布置、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重、難點(diǎn),完成新知初探和質(zhì)疑部分的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下,自學(xué)教材,獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦、動(dòng)手,獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對(duì)課堂,而且使課堂成為學(xué)生的需要。

第二板塊:課堂助學(xué)課

堂助學(xué)板塊主要是通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下展示學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,解決在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,是“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”課堂上的主要活動(dòng)。

第三板塊:鞏固與反思

鞏固與反思板塊,要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)材料題進(jìn)行整理,抓好落實(shí);對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),達(dá)到讓每一位學(xué)生、每堂課上都有收獲,都有成就感的目的。

二、“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”的課堂教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié):時(shí)事快評(píng) —— 關(guān)注社會(huì),導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始階段。課前組織學(xué)生收集一則近期的時(shí)事或熱點(diǎn)事例(最好與本課內(nèi)容有關(guān)),并做相應(yīng)評(píng)述,準(zhǔn)備課堂上的時(shí)事演講。一方面可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生收集、讀取有價(jià)值信息的能力和敏銳的時(shí)事觀察力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做學(xué)習(xí)上的有心人。教師對(duì)學(xué)生的演講做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),找準(zhǔn)時(shí)事與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),導(dǎo)入新課。通過(guò)富有實(shí)效的導(dǎo)入手段,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,為下一步的自覺(jué)學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。

第二環(huán)節(jié):新知初探——知識(shí)梳理,形成網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)旨在展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。以小組為單位合作學(xué)習(xí),相互交流預(yù)習(xí)成,相互解答預(yù)習(xí)中存在的疑點(diǎn),并收集小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。在“兵教兵”的過(guò)程中相互提高、相互欣賞,積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。同時(shí)教師進(jìn)行方法指導(dǎo)梳理知識(shí)形成知識(shí)框架。

第三環(huán)節(jié):質(zhì)疑釋疑——解惑明理,夯實(shí)基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)是教師幫助學(xué)生尋找疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程,也是對(duì)學(xué)生在感知教材過(guò)程中搜集到的零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解的過(guò)程,是學(xué)生形成學(xué)科能力的重要前提,以問(wèn)題解決過(guò)程為線索組織學(xué)習(xí)。

第四環(huán)節(jié):探究提高——突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)旨在運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它既有利于強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn),提高學(xué)生歸納分析、概括綜合的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移與轉(zhuǎn)化,同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想。

第五環(huán)節(jié):鞏固與反思——走進(jìn)生活,學(xué)以致用

此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)一定量的練習(xí)題的解答,鞏固本節(jié)課的基本知識(shí)和基本能力,使學(xué)生接受儲(chǔ)存的信息能夠正確的輸出,順利完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。這是課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

三、“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”的現(xiàn)實(shí)意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí),目標(biāo)步驟清晰,可避免預(yù)習(xí)的盲目性,尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué),他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,不知道如何預(yù)習(xí),有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū),初步了解教材內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺(jué)進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力,真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突,教與學(xué)都有了明確的方向,教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn),而不是面面俱到,大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。“學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”,只須作適當(dāng)?shù)挠涗?節(jié)省了大量板書(shū)時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間,讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解分析上。

3、提高學(xué)生素質(zhì)

“學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大,大部分學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課上完成,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展培養(yǎng)特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng),有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題,提出一些新的想法,甚至是一些教師都沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,及時(shí)收集這些問(wèn)題,有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

總之,按照“以學(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”組織教學(xué),打破了以往只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為主體,構(gòu)建高效課堂”課堂教學(xué)變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效教學(xué)法,以導(dǎo)促學(xué),促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”,學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。我們堅(jiān)信這是在教學(xué)改革的新形勢(shì)下走的一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“低負(fù)高效”之路,是時(shí)代的選擇。