淺談多媒體課件的作用

楊智霞

摘要:隨著現代教育技術越來越多地被應用到教育教學中,多媒體課件在教學中的作用也日益明顯。因此,制作多媒體課件也就成為教師必須掌握的一門技術。

關鍵詞:多媒體;多媒體課件;素材制作軟件

一、前言

1946年,美國賓夕法尼亞大學計算機的誕生為人類開辟了嶄新的信息時代,隨著計算機技術的迅猛發展,它的應用范圍從最初的國防科學計算擴展到了國民經濟的各個領域。在信息技術融入到其他各個領域的同時,也融入到教學領域當中,更新了教育教學觀念,改變了當前的教育教學現狀,形成了信息技術和教育教學的整合。由此產生了相關的教育思想、理論、技術,形成了教育學知識和計算機技術相結合的新興學科——計算機輔助教育(CBE)。其中包含的計算機輔助教學(CAl)(Computer-Assisted lnstruction)是一種新型的現代化教學方式,也是當今世界教育技術發展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物,它促使傳授知識不單是通過簡單形勢、單一渠道和一種層次的課堂教學,還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用,多媒體課件的制作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。在介紹制作多媒體課件之前,我們先來了解幾個相關名詞。

1. 多媒體

媒體通常是指傳遞信息的載體。多媒體指將多種媒體進行有機組合而成的一種新的媒體應用系統,即多種媒體元素的統稱。在傳統教學中,使用的媒體是黑板、書籍、聲音(教師的語言)等,比較單一。在計算機領域中經常使用的媒體有:文字、圖形(靜止圖形、運動圖形)、圖像(靜止圖像、運動圖像)和音頻。

2. 多媒體技術

是指計算機綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種多媒體數據,進行有機組合,使它們建立一種邏輯上的連接,集成為具有交互性的信息技術。

3. 多媒體課件

是利用多媒體技術,針對具體學科的學習內容而開發設計的教學軟件。

二、多媒體課件有多種多樣的類型,不同類型的多媒體課件,對應不同的教學策略

目前出現的多媒體課件有:演示型、自學型、練習型、模擬試驗型、測試型和資料型。從總體上看,支持以學為主教學模式的CAI在國際上應用廣泛。我國目前應用較多的還是針對具體學科內容設計的演示型多媒體課件,它支持以教為主的教學模式,以教師課堂教學的輔助手段出現,強調的是用于解決教學中的重點和難點,一般是由教師控制,向學生展示。經過多次的實際制作,我認為多媒體課件的制作大致分為以下幾個部分。

1. 選擇教學課題,確定教學目標

選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。一般來講,課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等,在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。選題的同時,還必須分析和確定課題實施所能達到的目標,應符合教學目標的要求。特別注意要發揮多媒體的特長,根據教學內容的特點,精心設計、制作多媒體素材,集圖、文、聲、像的綜合表現功能,有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性,提高學習效率。

2. 搜集素材

“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。需要根據腳本的要求準備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材,還需要將搜集的各種素材進行加工處理,使素材更生動。在獲取素材時通常有以下幾種方法:

(1)用數字照相機來采集畫面,再用相應的軟什將其轉換為位圖,并進行加工處理。

(2)在計算機中配置視頻采集卡,然后可將錄像機、視盤機或攝像機播放的視頻轉換為數字視頻,并通過視頻制作軟件將數字視頻信號存為AVl或MPEG格式的視頻文件。

(3)用圖形掃描以采集圖像和文字。

(4)捕獲計算機顯示屏中的圖像。捕獲圖像的方法是按PrintScreen鍵,將屏幕圖像放置到Windows剪貼板中,再用圖像處理軟件將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當中。

(5)從網上下載素材。下載各種素材可以使用IE直接下載或使用FlashGet、網際快車或網絡螞蟻等下載軟件來下載。

(6)使用相應的軟件制作素材。

3. 課件制作

制作課件是對已經創意好的腳本進行最終加工完善并形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合,而是一個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。制作時一定要文字規范、圖像清晰穩定、構圖與色彩使用正確,要保證在運行時平穩流暢,可控性好,可靠性強,利于學生仔細觀察和分析,便于教師操作使用。制作時,要依據腳本,遵循制作原則,耐心細致、熟練地運用各種軟件,及時排除各種可能出現的故障。

多媒體課件一般是選擇一個多媒體工具軟件創作而成。但在實際創作中,為了使課時更豐富多彩,發揮更好的教學效果,往往要同時運用多個軟件共同創作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、F1ash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dreamware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等,它們都有各自的長處。不同的教師會因為各自不同的教學需要和對不同軟件的熟悉程度,去選擇某一軟件進行創作。如我們首先可以用Cool3d做片頭字幕,用Flash或GIF編輯動畫,接著用Premiere對所采集的音視頻或圖片素材進行編輯,生成aVi文件,再用Powerpoint幻燈片模式或Authorware、方正奧思進行組合,這樣制作出來的課件更加生動、直觀、可視性強,且具有一定的藝術性。

4. 課件修改,調試運行

應根據不同的教學環境進行調試、生成、組合、打包工作。同時,注意保留源文件,以備修改。在一切運行正常的情況下,方可投入到實際使用。如在教與學的過程中發現不足,要及時反饋,加以修改,達到滿意為止。

多媒體教學通過圖文、聲像并茂的動態信息,增強了教學的感染力,有利于學生積極性的提高,從而可以提高學習效率。通過模擬實驗,在感性認識的基礎上,學生對所學知識理解加深,學會如何利用所學知識解決實際問題,達到了較好的教學效果。

三、結論與建議

(1)有些教師利用多媒體課件,從引入到新課,從概念到規律,從舉例到課練,均投影在屏幕上,學生看得多、聽得多,思考就少,只強調過多的外部刺激,不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養,教師應是教學過程的組織者、指導者,而不是知識的灌輸者,學生應是學習的主體,而不是知識的被動接受者。

(2)部分教師在制作課件時,存在“單一化”“文字化”“過量化”等現象,課件過于追求“系統性”,集板書、過程、練習為一體,形式單一。由于教學條件限制,傳統的教學手段無法完成的,利用計算機技術進行模擬,是形象生動的,但制作時應注意課件制作必須具有科學性,不可以用模擬代替真實過程。

(3)利用計算機多媒體進行教學,它的作用對個別教學具有重大意義,有利于因材施教。多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性,并不是所有的教學內容都適合使用,才能達到教學最優化,應當根據實際需要合理使用,才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合,才能相得益彰,充分地調動學生的學習積極性,發揮學生的主體作用,有利于調動其學習積極性,有利于培養學生的思維能力及解決問題的能力。

參考文獻:

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[2]高志清.跟我學Authrware多媒體課件制作[M].北京:中國水利水電出版社,2004.

(巴音郭楞職業技術學院人文經濟學院)