淺談高中信息技術教育與學科課程整合

丁旭東

摘要:本文重點探討了高中信息技術教育與課程整合界定、概念、基本內涵及主要措施。教師要做到轉變教育理念,加強自身理論與實踐的研究和發展,借助信息技術教育手段,提高教學質量。

關鍵詞:教師;信息技術教育;課程整合

一、信息技術與學科課程整合的基本內涵

所謂信息技術與課程整合,是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段,把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具,為課程提供資源,創設教學環境,從而使信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起,構成一個和諧互動的整體。它包含功能、技術、課程三個基本層面。

就功能層面而言,信息技術在學科教學中,一是起到了輔助教學的作用。教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素(學生、教師、教材、教學媒體)之一,成為協助教師向學生傳授知識的工具。二是起到了支撐教學的作用。表現為CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用,使教學活動更趨多樣化和開放性。三是通過信息技術體現師生的主體化學習作用。教師可以通過網絡把課程和作業等內容上傳到教學系統中,學生利用賬號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料。四是體現了學生個性化學習的基本要求。在迅速發展起來的現代遠程教育的支持下,學生可以根據自己現有的知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容,使學生的學習更具自由化和個人化特征。

就技術層面而言,信息技術表現出數字化、媒體化、智能化、網絡化、工具性和基礎性六大特征。當今的信息化社會,數字化學習將是教育教學活動的主旋律,基于信息技術環境下的課程內容總是利用多媒體形式呈現出來,而基于Web的流媒體技術則可實現遠程多媒體課件的在線點播、實時現場直播等。學生作為學習者,可以在一個開放的、智能化的課程平臺上,制訂出適合自身特點的課程內容和學習計劃,進行高效率、高質量、高層次的協作學習,滿足個性化學習的需要。可以依托網絡學習環境以及信息化學習資源展開學習活動,使信息技術成為學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具,成為教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。

就課程層面而言,在信息技術的支撐和滲透下,課程呈現出多元價值觀。信息化教學設計受到重視,尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究,評價也由重視學習結果逐步轉變為對學習過程的監測和評價,提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結,呈現出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。隨著網絡教學的興起,教師開始借助網絡組織教學過程,充分利用教學軟件對網絡學習資源進行科學有效的糅合,構建開放的學習環境,促進教學內容和知識結構體系化。

二、信息技術與學科課程整合的主要措施

1. 借助信息技術創新備課方式

借助于超媒體技術和網絡技術,備課具有了超文本、虛擬現實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。表現為更加注重教學策略、師生關系民主化、知識意義的積極建構、學習方法的多元化和培養創造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數字化備課。進行數字化備課,應當做好包件和積件的開發與建設。基于計算機和網絡技術制作的包件,其實是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來,形成以教材單元知識組合課件為主要內容的“備課文件包”。在教師進行集體電子備課的過程中,首先要對文本教材進行劃塊,明確分工,以個人或小組的形式分頭設計單元教學,最后分別完成課件,這些課件組合起來就形成了包件。

2. 重視多媒體輔助教學網站建設

建設學科性輔助教學網站,除了要實現一般教學網站共有的功能,像多媒體課件庫、教師備課、在線輔導、在線學習、在線考試、研究性作業以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點播、網站安全系統等,盡力使網站設計更加科學、便捷、生動、藝術之外,關鍵是要把握好學科的特點。要按新課程標準的要求,處理好學科知識的組合與多媒體表現形式的關系。要著重在幫助學生有效學習學科知識的同時,突出實踐能力、科學精神和創造精神的培養。

3. 強化教師培訓

加強教師培訓是實現信息技術教育與課程整合的前提。要求每個教師不僅要精通學科知識,而且還要掌握信息技術,熟練運用信息技術。只有提高教師的信息技術思想和理論水平,逐步提高對信息技術的認識,更新觀念,并落實到教育過程中,才能使教師在教學創新中發揮出巨大潛能。

4. 改變教學方式

信息技術教育與學科課程的整合具有開放性、綜合性的特點,對學生的自主性、社會性有著共同的培養目標。信息技術教育與學科課程整合,無論是教師的教還是學生的學,都發生了很大的改變,教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。因此,必須改變教師在傳統教學中的知識傳授者、知識的權威者、過程的設計者、流程的控制者、結果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識,而是在問題解決過程中,樹立學生的主體意識、創新意識和科學意識,發展個性特長。

5. 構建評價體系

評價滲透于信息技術教育和學科課程整合的每一個環節,它是提高學科教學的有效性,確保學習質量的一種主要策略和機制。整合不僅重視學習結果的評價,而且重視過程的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。在整合過程中,要充分考慮信息技術與學科課程的本質特征和具體實際,把評價重點放在整合的效果上。在評估中要突出學生之間的協作意識,利用正確的評估導向指引和培養學生的社會性意識、實踐創新能力。

參考文獻:

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[2]劉芳.信息技術與課程整合[M].北京:北京大學出版社,2002.

(江蘇省黃橋中學)