挖掘教材因素 培養口語交際能力

陳小東

語文課程標準在“教學建議”中指出,堅持在教學過程中培養是提高學生口語交際能力的重要途徑之一。因此,口語交際能力的培養必須貫穿于課堂教學各環節中,教師不僅要用好教材中編排的口語交際內容,還要深入鉆研課文,合理挖掘課文中有利于進行口語交際的因素,采用恰當的方式組織教學,循序漸進地培養學生的口語交際能力。在教學過程中,筆者立足于教材,從以下幾個方面作了探索。

一、利用插圖,激趣導說

口語交際教學獲得成功的重要因素是所選定的話題必須具有交際性。合理利用插圖,不僅能激起學生對口語交際的興趣,有助于培養學生的口語交際能力;而且能幫助學生深入理解語言文字的內涵,有利于學生進行角色的情感體驗,使得課堂教學生動、活躍起來。但是,并不是每一幅插圖都具有顯性的交際話題,這就需要教師仔細地篩選。選定了具有交互性話題的插圖后,還需要教師充分挖掘其交際內涵,拓展話題的交際功能,使得交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。

二、填補空白,想象促說

有些課文常刻意留下“空白”,讓讀者揣摩,或因表達的需要,省略了一些內容,引起讀者的思考回味。在教學中,教師可以很好地利用空白,巧妙地激發學生展開想象,借助口語交際這一手段,填補這些空白。教師還可以引導學生質疑解疑,續編故事,想象人物的語言、神態等,也可根據對課文的理解進行改編表演,通過這些教學活動促使學生互相交流,敢于爭論。這樣既滿足了學生進行口語交際的心理,使其初步品嘗到因口語交際而獲得成功的喜悅感,又提高了學生的口語交際能力,增強了學生口語交際的信心。

三、創設情境,轉化交流

李吉林老師說過:“言語的發源地是具體的情境,在應定的情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。”教師應根據教材中的有利因素,在課堂教學中,創設生動、活潑的交際環境,營造民主、和諧的交際氛圍,讓學生產生強烈的交流欲望,樂于交際,善于交際。

口語交際的核心是“交際”二字,它注重人與人之間的溝通交流,它應該是聽者與說者雙向互動的過程。在教材中,有些口語交際的雙向互動是顯性的,易操作,但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科,那么話題就會失去互動性,成為“回答問題”或“看圖說話”。只有通過教師的認真鉆研,精心設計,才能將口語交際中隱性的雙向互動顯性化,讓學生真正互動起來。

由此可見,在口語交際教學中充分利用教材資源,合理挖掘教材因素尤為重要。只有這樣,才能有效地進行口語交際訓練,把口語交際落到實處,全面提升學生的語文素養。

(連云港市灌南縣長茂鎮中心小學)