語文教學中的人文教育

傅卓琴

新課標指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點……在培養學生語文能力的同時,教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。”因此,作為高中語文教育教學的一線教師,我們要充分發揮語文使人向真、向善、向美的人文教育功能,全面提升學生的人文情懷,使他們能更好地把握和認識自己,真正成為精神高尚的人。在教學中,我們應該注意做到如下三個方面。

一、發掘人文底蘊

語文是人文性很強的學科,人文精神在教材中有著豐富的資源。教材中的選文文質兼美,富有文化內涵、人文底蘊和時代氣息,以真的情、善的內容、美的形式寄寓著作家高雅的審美情趣、崇高的理想信念、偉大的人格追求。培育人文素質,首先要對教材進行整合、優化、創新,充分發掘作品的深層底蘊,用作家對社會、人生、人性的評判與深思燭照學生的心靈,用人文精神的雨露滋潤學生的靈魂,促進學生形成積極的人生態度和正確的價值觀,培育學生的人文觀念、人文情懷、人文品質。語文課好比是戲劇的腳本,學生通過閱讀、背誦,進入角色,走進課文作者的感情世界,從而走向課文作者;通過體驗、寫作,進入現實生活中的角色,進行必需的語文實踐活動,從中不斷提高自己的語文素養和感受美、欣賞美、創造美的審美能力。

教材中的文章都蘊涵著一定的人文理念,也有許多性格鮮明并對陶冶學生民族精神有很大幫助的人物形象,他們都是學生景仰的楷模,學習的典范。所以,我們要在教學中深刻地揭示這些優秀人物閃光的內心世界,引導學生感受他們的高尚思想、品德、志趣、行為,達到溝通心靈,引起共鳴,發出贊嘆,讓學生認識世界,了解社會,思索人生,從而以作品中的光輝形象為榜樣,自覺成為具有美好情操、高潔品格和崇高精神的一代新人。

二、滿足學生的情感需要

教育是人的事業,學生是學習的主體,在教學活動中教師要樹立人本思想,以人的發展為中心組織教學,要尊重學生,相信學生,與學生平等相處、交流互動,營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍,使學生能夠發揮個人的主觀能動性,積極主動地參與學習,參與思維。教師要愛護學生的好奇心、求知欲、表現欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,肯定學生的點滴進步,讓學生感受到存在的價值和心靈成長的愉悅,使學生的人文素養產生在潛移默化之中、形成于身心愉悅之時。語文課堂教學中應當創設良好的情感體驗的氛圍,激發學生情感體驗的內在動機,讓學生的情感在語文課堂學習中產生、積累,促進學生在心理態度和價值觀念上有所長進,從而將情感體驗上升為對社會的使命意識和對自我的責任意識。課堂教學中,教師應當充分把握學生的情感流向,及時做好情感調控,鼓勵學生積極情感的產生,控制消極情感的出現,培養學生生活的感悟力、實踐的自信力、挫折的承受力、人際關系的協調力,在情感控制中培育良好的心理素質,實現人文素養的內化。

語文課本中那些文質兼美的文學作品,以及一些同類題材的閱讀文章,都是一片片情感天地,教師可以充分利用其中的情感因素,讓學生深刻地感受文章蘊涵的真、善、美,激發他們愛祖國、愛自然、愛生活和關愛他人的真摯情感。例如,史鐵生的《我與地壇》寫母愛的段落和他的《秋天的懷念》,都能讓學生們從充滿母子親情的篇章里,體會到人間真情,激發出愛親人、愛生命的高尚情感。學生在學習中既能掌握一定的語文知識技能,又能得到思想品德的熏陶,從而不斷提高自己的道德情操。

三、讓語文走進學生心靈

學習是學習者自我主觀認知建構的過程。因此,在具體的教學過程中,我們教師要思考:我們把教學內容講得天花亂墜,但真正進入學生心靈的有多少呢?我們都非常希望那些凝結人類優秀精神的作品能影響學生的愛好,甚至通過學生自己的深層思考影響他們對人生的看法。所以,我們語文教師應充分信任學生渴望學習的天性和傾向。例如對一篇課文的解讀,我們可在學生感知體察的前提下,充分信任學生,讓學生自己去感悟理解。我們都有這樣的感受:有時,學生的一種見解會比教師的分析更入情入理,更具有創見性。這在一定程度上證實了學生潛能的不可預見性。所以語文教師要徹底改變“扶著學生走”的教學理念,樹立“放手讓學生自己去走”的新理念。也許,學生開始會感到困難而無法自持,但只要讓學生走下去,學生就會變得睿智而富有生機,語文也才能實實在在地走進學生的心靈。

總之,只要我們把人文教育很自然地滲透到教學當中,使學生自覺地反思,就會增強他們自我教育的能力,提高他們自身的人文修養。

(瓦房店市)