淺談陌生化理論在語文備教中的運用

施 靜

“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中最先提出來,他認為在對文學藝術的欣賞中,那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣,只有通過對語言的“陌生化”,如對語言形式進行顛倒、重組、留白、強化等處理,才會產生令人耳目一新的功效。

“陌生化”理論對語文教學頗有啟示意義。我們可以借用藝術創作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇,激發學生的語文學習興趣,改變語文教學低效率狀況。“陌生化”理論在備教中運用,是指備課時,對熟悉的課文、傳統的教法進行“陌生化”處理,力求有新穎獨到的見解,力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”“熟課生備”。語文教學應當追求“發人所未發”“新天下耳目”的功效,而不能人云亦云,當教參等資料的搬運工,喪失自我話語權,或固于傳統,教法太單一,喪失自我創新力。

下面我從幾個方面結合語文教學的實踐案例,說說“陌生化”理論在備教中具體運用。

一、細究物理灑行樂:教材分析“陌生化”

1. 顛倒:批判質疑式解讀

“陌生化”創作理論強調對傳統語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時,我們也可對熟悉的經典文章作出全新的理解。比如某老師對《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析,就打破了其是沙俄專制統治衛道士這一傳統的單一的見解,提出應結合作者另一篇小說《一個小公務員之死》來讀,指出別里科夫既是加害者,又是受害者。他只是一個可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他死于心理崩潰,死于那種無處不在的、無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀,學生更覺新穎,也就能更深刻地把握文章的主題。

2. 重組:比較探究式解讀

把內容相關而又有所不同的文本及作者聯系起來比較閱讀,確定其中異同的思維過程,也是對文本理解從陌生走向熟悉、從熟悉走向“陌生”的過程。在備教《邊城》拓展課時,我引入魯迅先生來設計問題:沈從文力圖營造一個田園牧歌式的理想社會,但小說中為何卻依然出現“死亡”“出走”“等待”等悲劇性內容描寫?可考慮與魯迅先生的作品風格進行比較。

我們發現:魯迅有學醫的經歷,他的文章有手術刀般的犀利,風格冷峻。正如醫生觀察病人,他的小說是“揭示病苦,以引起療救的注意”。而沈從文先生的早年湘西生活經歷使他力圖給世人重建一個理想王國,但現實使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀,達到了閱讀“陌生化”效果,學生對大師的寫作風格及作品主題有了形象而深刻的理解,可謂一箭雙雕。

二、最是橙黃橘綠時:教學方法“陌生化”

教師在教法選擇上,應追求教學方法和形式的多樣化,追求“奇正相生”的“陌生化”效果,絕不能固守老傳統不放,獨霸課堂,一講到底。

例如某老師在上《現代詩五首》時,他拋棄獨角戲式的一人講解而采用了“包干法”,給學生分組,每組包備一首詩,然后推薦學生上臺當小老師,講解不足的地方他再補充完善,課堂氣氛非常活躍。“教亦多術矣,運用存乎心”,教師追求教學方法的“陌生化”,既體現了新課改強調的建立新型的平等合作的師生關系的要求,又能極大地調動了學生學習的主動性、積極性。

三、時有幽花一樹明:訓練設計“陌生化”

教師應根據教學內容和學生實際,讓教學由熟悉向“陌生”領域拓展延伸,也可在訓練設計中依據“陌生化”原理設計出更好的拓展方式。例如:

1. 留白:填補“空白”式拓展

作品的意義是讀者通過閱讀活動挖掘出來的,在未閱讀前,文本只是提供一個多層次的結構框架,其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設計訓練,將會取得極佳的效果。如備教《裝在套子里的人》一課,可設計“假如別里科夫與華連達結婚了會怎樣?”的問題。并追問:婚姻也許能將別里科夫從套子里解救出來,卻為何得到的只是譏諷和嘲笑,這說明了什么?可引導學生理解小城里的人何嘗不是套中人,他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變,某種意義上是他們的群氓意識與行為扼殺了他。這些“空白”的填補,會有助于形成閱讀“陌生化”,從而激發出想象力,培養出創新能力。

2. 強化:讀寫結合式拓展

讀寫結合訓練,如能立足于學生學習的“最近發展區”,致力于挖掘學生的潛能,進行有針對性的設計,可強化閱讀與表達能力的綜合能力,促進三維目標的高效落實。如備教柳永詞《望海潮》時,某教師大膽設想:柳永寫這首詞時不過十五六歲,可否也讓年齡差不多大的學生們仿寫一首詞,既可以更好地了解詞的章法,也可以增強自信心,提升詩詞鑒賞能力。這樣一來,學生熱情很高,寫出了很多較高水平的詞作。他還將作業打印出來,在教室里張貼,并評鑒了多首詞,學生反響很熱烈。

綜上所述,對熟悉的課文做“陌生化”處理,是優秀教師的成功之道。同樣,我們如能在教學的源頭控制環節——備課上下工夫,做到備教“陌生化”,求變、求新、求活,必將極大地提高課堂效率,開創出語文教學的新天地。

(南通高等師范學校)